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谈“教学目标”在语文教学中的虚化 　　摘要：教学目标既是一节课的出发点，也是其归结点，从某种意义上说，它规定着教师教学的基本方向，统领着整个教学活动。但是，在教学实践中，我们发现：教师在教学目标制定上，除了在教学内容选择方面的诸多问题以外，出现了教师不确定课堂究竟要教什么，学生不知道在语文课堂究竟要学什么的现象。因此，教师如何使教学目标的制定具体、明确且具有可行性，这是一个值得讨论的问题。 　　关键词：教学目标；虚化；明确；具体；可行 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0009 　　近日，笔者批阅学生随笔时，读到学生的一段文字，心灵受到了很大的震撼，惊心之余，惭愧不已。原文摘录如下： 　　自己看来，直到初中毕业我还是不会学语文，为什么这样讲呢？老师整天呐喊着“预习”的口号，却从未指导过我们方法。在我眼中，语文预习无非就是正正音，多读几遍课文罢了。 　　上语文课总是无聊的，老师自顾自的讲着，而你却什么也不知道，每天的课总是一个固定的模式，先读读课文，然后从哪一段中，找了一堆词、句，这些词句怎么怎么好，老师都是一股脑抛给你，而你唯一需要做的就是反复记忆！背答案！ 　　我给这种模式找了一个很形象的比喻，老师就像奶妈，学生就像婴儿，老师只关心你饱了没有，却从不告诉你需要吃饭和如何吃饭，最终你还是无法成长！ 　　可悲的是这种生活伴随了我9年之久。在初中有许多老师告诉我该怎样学习语文，但一直有个问题困扰着我，为什么要上语文课，因为这么多年，上了几千节语文课，总是感觉没什么长进。首先没明确上课的目的，其次不知道上课该学些什么。 　　笔者批阅完突然发现，导致问题的根本在于目的。 　　学生通篇都是从自省的角度出发，没有任何责怪教师的言语。可是，让学生明确上课的目的，让学生知道上课该学些什么，这不是我们教学活动实施的方向和预期达成的结果吗？这不就是我们上课的教学目标吗？怎么一个高一的学生却刚刚明白这个道理呢？由此反思自身，自参加工作以来，笔者上过的每一节课是否都能让学生明确这两点呢？很遗憾，答案令笔者沮丧不已。笔者想这位学生是给笔者自己留了面子，只说“9年之久”，而不是说“直到现在”。 　　现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。那么，什么样的教学目标才是真正有效的呢？这个话题其实很大，已经涉及“语文教学内容的确定性”问题，而在现今的语文教学领域，关于“语文教学内容的确定性”可以说是众说纷纭，王荣生、李海林、步根海、金志浩等语文教育名家都对此提出了自己的看法。在此，笔者不想对教学目标的“具体内容”究竟应该是什么多谈。只想说，“万变不应忘其宗”，无论你选择什么样的教学内容，教师自己总要心知肚明，总要让学生明白一节课究竟要学什么，这是教学目标制定的根本意义所在。 　　而看现在的语文教学，在应试教育惯性、专业能力不足、生本理念淡薄、职业理想欠缺等诸多因素的影响下，有很多教师根本不重视教学目标的制定，仅把它当做是完成教案的一个步骤，而且，教师在课堂中对教学目标实施的随意性也很大，很多时候与制定的教学目标不一致。说得再严重一点，很多教师上课前根本就不确定自己要完成什么样的任务。教学目标被“虚化”的现象并不是个例，而是普遍现象。据《中学教师课堂教学目标实践的调查研究》一文显示：中学教学课堂中，课堂教学目标设计形式化、缺失化和模糊化的现象非常严重。很多教师设计教学目标只是为了应付学校或者领导的检查而照搬教参，照抄其他教师；绝大部分教师对学生（学生是否有相应的知识基础？哪些活动有利于学生的学习？）的考虑存在缺失；很多教师受教参等的影响，在陈述教学目标的概念和理论时，常常是含糊抽象的，不能给教学及其评价提供具体的指导，无法让学生明了所制定的课堂教学目标，无法测量学生是否真正达到所预期的目标。 　　所以说，如何改变这一现象应该引起我们的足够重视。观念决定行为，我们要改变这种教师忽视课堂教学目标的观念，要让教师充分认识到教学目标在教学中的地位，真正重视教学目标的设计。当然，只是观念上的重视还是不够的，制定一些让目标不虚化的原则也是不可或缺的。 　　一、教学目标制定要明确 　　教学目标的制定是为了让教师明确这节课应该教什么，怎么教，让学生明确要学什么，怎么学。这就要求教师不仅在走进教室前一定要明确自己要通过这节课教给学生什么，更要让学生明确要通过这一节课的学习学到什么，不要使教师教得茫然，学生学得糊涂。所以，要使教学目标不被“虚化”，首先要做到“明确”。上课之前，教师一定要做到心中有数。对于学生而言，不妨在教学实践中，每一节课开始，教师就开门见山点明这节课的教学目标，让学生也做到心中有数。 　　二、教学目标制定要具体 　　教学目标不被“虚化”，还要考虑