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谈谈中学生作文教学的两大误区 　　【摘要】 作文教学是中学语文教学的重头戏，其原因在于它所占分值比例大，且写作难度高，对培养学生的听、说、读、写及鉴赏能力有着至关重要的作用。那么，我们该如何引导中学生过好作文关，写出既言语、结构得体，而又有血有肉富的好文章呢？据语文教学大纲中之规定而作的中学语文第六册使用说明中指出：“联系生活，扎实，活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”又规定“写作，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。”看来，中学生作文教学是以培养学生形成基础性写作能力为目的。接触这么多年中考、高考作文现状，发现学生写作偏于“文学化”，语体运用上也成“畸形化”，学生作文“假、大、空”。这种现象为何愈演愈烈？就其原因，笔者认为，中学生作文教学存在着两大误区。? 　　【关键词】 中学生 作文教学 误区 　　?? 　　 　　误区一、偏重“文采”，一为遮百丑? 　　学生作文讲究“美丽的文采”，大量优美的词句进入文章中，这本无可非议。其问题的实质是这文采、这华丽的、优美的词语是要建立在内容充实，符合考题要求的基础上的。中学语文课程标准指出“要求学生的作文要有真情实感”，应该也是要避免作文出现形式主义的倾向；“文采”加了引号，笔者意在阐明这种“文采”是与题干要求、内容形式不相统一的丽词佳句。“若气无奇美，文乏异彩，碌碌丽辞，则昏睡耳目”（刘勰《文心雕龙》）。看来，从古至今，都有人在反对不实的文采。? 　　 首先，在教学中，特别是有些青年教师，很亲睐学生习作中的丽词佳句，常常见到一篇作文中的浓圈密点和加以赞誉的地方，便是这种重视“文采”的情形。如笔者手中有两份题为《我的妈妈》的作文评改稿，其中一位学生写到他妈妈为他操劳而眼角皱起的鱼尾纹时，写到：“似如一泓湖面泛起的层层涟漪，似晴朗天空漂浮的缕缕云彩，似生活乐章的动听音符……”一类极尽铺张的比喻时，老师在旁批上连写了三个“好”字，这真比在燥热的夏季喝了冰冻的可乐还爽。另一位学生写到“看到妈妈眼角隐约的鱼尾纹，像爬上我心头的蚯蚓，似刻入心中的痕迹，想到日夜为我操劳的妈妈，我鼻子一酸，喉头一哽咽，眼泪便流了出来……”。这样的语句，老师却在旁批上写了“直白”二字，喻指“白如开水，淡而无味”之意。老师如此讲评，“直白”学生找上我这个在校内喜欢写写画画的老师询问：“直白”不好吗？我说：“青菜萝卜各有所爱。”学生含笑而去。真实啊，据我看来，“直白”学生情感真挚，语言朴实，是一种天然去雕饰的美。然而，我们教师否定的这种 “白开水”确是我们人最需要的好东西。教师的误导，就使我们的学生一写作文就拉开创作的架势，写作“文学化”、语意“畸形化”的倾向就漫延开来，看似华美强大的作文“躯体”怎么能够承受那内在虚弱的“灵魂”。文学革命之先驱胡适先生在其作品《文学改良刍议》中写道：“近世文人沾沾于声调字句之间，既无高远之思想，又无真挚之情感，文学之衰微，此其大因矣。此文胜之害，所谓言之无物者是也。欲救此弊，宜以质救之。质者何，情与思二者而已。”可见，写文章要言之有物，有“情”有“思”才行。当然，在“有物”的前提下，兼有华丽的文辞更是值得赞许的。否则，笔者便只会选择有血有肉，也绝不会只要一具华而不实的躯壳。作为学生作文的引路人，其导向性一定要正确，否则就是瞎子牵瞎子，结局是可悲的。? 　　 其次，在教材的编撰上，客观地说，文艺性内容与实用性内容的比例也明显失调。加之中、高考命题作文也没有一个全面把握语体并能恰当地综合运用的强有力导向。因此种种，都导致偏重于形式的唯“文采”是为文章好的盲区未能获得有效的制约。? 　　误区二、考试作文“文体不限”? 　　 教师教学，常以中考、高考的命题指向为依据，进行作文教学，这本无可厚非。但抛开作为施教依据的教学大纲和课程标准及教材，而去孤立地套用“文体自选”的写作规定，以致形成从初中到高中常态化作文训练模式――文体不限，这是十分不妥的。? 　　 按近几年的中、高考作文命题要求，普遍出现“文体不限”的“宽裕”条件，旨在让考生能充分发挥自己在表达方式上的长处，亦即能扬长避短。而这种看似宽裕的“文体不限”是隐含着严格的前提条件的，那就是对基本表达方式（记叙、议论）及其相应文体有一个大致均衡的把握能力。面对学生这一写作能力的要求，是我们每个中学语文教师在教学中应该认真落实的，是中学语文课程标准严格要求了的。这种从一而终的落实，是需要一个循序渐进的过程的。先进行记叙训练（叙述、描写、抒情），进而进行说明、议论能力的训练。在初中阶段，这些表达方式的掌握和运用是初步的，到了高中则要求进行较为复杂的记叙、说明、议论能力的专项训练，培养学生写比较复杂的记叙、说明议论文的能力，这一过程是严谨的，不容忽视的。各地中考作文几乎都是以