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走进政治新课程 　　【摘要】建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系。是21世纪我国教育改革的一项重要任务。本文就新课程下应对政治课堂新问题和实践作出论述。作者充分结合教学的实践，对在政治课堂上如何更有效地发挥学生的主观能动性写出了自己的亲身体会。 　　【关键词】思想政治课新课程新问题实践与思考 　　思想政治课是一门使学生掌握马克思主义基本原理，提高学生思想道德水平的学问，也必须处处体现“以人为本”的教学理念，这是符合思想政治课的教学规律的，也是“以人为本”治国理念的具体体现和要求。新课程改革也是遵循了这样的基本理念开展的。我想对新课程改革所必须具备的条件提出几个重要的看法。 　　1.应对政治课改新问题 　　1.1教学理念与教学实际的脱节。新课程要求实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的教学理念转变，树立民主理念和以学生为本的意识，在这种理念下，学生不再是承载知识的容器，而是点燃知识的火把。但在如何转变这种教学理念为教学现实时，我们遇到前所未有的困难。第一，教学方式的转变增加了教学任务，带来课时紧张。思想政治新课程虽然删除了繁、难、偏、旧的东西，增加了贴近学生生活、对学生发展有用的知识，但新课程倡导开放互助、合作探究的学习方式，要在短短的45分钟内把“创设情境―引发思考―开展讨论―辩清是非―升华认识”的教学活动一一展开，可能是一种理想化的教学；[2]第二，教材生活化对教师的综合素质提出了挑战。“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。这种新课程的教学理念是不可置疑的，然而，生活既广泛又是不断变化的，社会分工限制了人们的生活范围和生活视野，作为一名普通老师，很难有机会广泛深入社会各个层面而形成对社会生活的深刻体验，这就使生活视野、生活体验成为教师专业素养的“短板”，而且很难在短时间内予以补足。在教师的生活阅历和专业素养不具备的情况下，要实现新课程目标必然大打折扣；第三，学生生活的局限性加大了教学难度。新课程要求从生活中体验和归纳知识，或将知识还原于生动活泼的生活之中，这两点的实现都要求学生要具备必要的生活经验和生活经历。然而，现实中的学生只有学习经验，而其他社会经验是贫乏的，这在一定程度上造成了课堂教学的双重困境：一是知识本身有一定难度；二是对社会生活现实比较陌生，缺少平时体验和理论应用的基础。两者相加必然加大教学的任务――既讲知识又补生活。 　　1.2教学过程与教学效果的反差。新课程的实施使得教与学在方式方法上发生了很大的变化，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性提高了，但在教学过程中，存在一种过分强调探究性学习，而否定接受性学习的倾向，结果是一堂课热热闹闹，又是讨论，又是辩论，甚至是小品表演，虽然生动活泼，但是基础东西落实不够，不会考试、害怕考试、成绩不高是多数学生的现状；怀疑教法、担心考试是老师普遍的担忧。 　　1.3学生主体与教师主导的冲突。传统的课堂教学，课堂的支配权牢牢控制在教师手里，学生成为课堂的附庸，学生被“驯化”为应景工具，以致政治课堂上学生要么不说话，要么说违心话、空洞话。新课程的重要特征就是要尊重学生的主体性，促进学生个性和特长的发展，要求教师尽量减小对学生的限制。但在实施新课程过程中，有的教师把教师的主导作用仅仅理解为课堂的组织者和引导者，扮演主持人的角色，讲授越来越少，总喜欢让学生回去查找资料、写调查报告，忽视了对学生的必要的指导，这样，学生往往不能对生活中的问题进行提炼、分析，不利于对疑难问题的深化理解，况且没有指导的自主学习，意味着学生要花费大量的时间和精力去查找资料、思考、讨论，结果往往是事倍功半，甚至无果而终。 　　2.推进新课程的实践与思考 　　2.1让学生参与课堂。传统观念下的学校生活，老师是高人一等，学生是被领导群体。这种观念有利有弊，利在于学校的管理，弊在于阻碍学生的自我创新能力的提高。课堂的教学应该是双边互动的，充分发挥学生的主观能动性，遵循了教学规律，能让教学“事倍功半。”“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”面对新课程，我们要积极思考我们的教学方法，要想法让课堂动起来，充分发挥课堂教学的“双主体”作用，调动学生的积极参与，提高他们学习的兴趣。“学习者必须自己主动参与、带着自己的问题和已有的经验来学习，并通过问题解决，获得真正属于自己的知识。”我们要积极主动地发掘，从学生的角度出发，使用多种方式让学生亲自参与到课堂中来。有参与，才有兴趣，有参与，才有乐趣，有参与，才有体会。学生的参与是激活政治课堂的必要条件。 　　3.发展学生的社会实践能力 　　毛泽东说：“没有调查就没有发言权”。课堂的知识能指导实践，课外学习能完善课堂的理论。学生能真