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阅读教学中培养学生审美能力的几点思考 　　【摘要】在阅读教学中创设情境，引领学生走入文本，深入品味感悟，挖掘课堂教学中的审美因素，注重学生审美能力的培养，从而为真实地学习与生活打下坚实的基础。 　　【关键词】阅读教学 审美能力 培养 　　阅读教学作为语文学科的一个重要组成部分，是实现语文学科各项教学目标的重要途径，《语文课程标准》明确地给阅读教学下了一个定义：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”搜集处理信息，认识世界，发展思维，这是指一个人智力能力。审美体验则是从一个人的情感出发，注重对人的感性教育，强调学生个体的感受，体验和理解。小学课本中的文章都是经过精心挑选的，教材内容是作家取材于包括社会和自然美在内的现实生活，并融进了作家的审美观念和审美理想的产物。 　　阅读教学不管是从教材的内容，教学的形式，还是教学的过程都存在大量审美因素，是对学生进行审美教育的一条有效的途径。文中到处埋藏着形式美、逻辑美、形象美、思想美、性格美以及意境美等，需要我们细心地发掘，在阅读教学中挖掘审美教育的因素，可以从以下几方面入手： 　　1.创设审美环境，激发审美情趣 　　审美环境“指以审美对象为核心，涉及一切影响美的显示发生的事物和因素”，阅读教学的审美环境，就是借助阅读教学过程中的各种审美媒介，根据小学生的特点创设审美环境。使学生无拘无束地投入到学习活动中，做学习的主人，他们在解决问题的过程中所显现出的活跃思维，勇于探索的精神，体验到成功的情况，审美的愉悦，这一切也有利于审美创造力的培养。《荷花》一文语句优美，富有韵味，令人百读不厌。在教学中，怎样让学生理解“一大幅活的画”是一个比较难以突破的点，学生从作者对荷花形象姿态的描绘中领悟到：用彩笔画出来的是色彩明丽的图画，一池的荷花就是这样一幅色彩明丽的画，更重要的是，一池的荷花是生命力旺盛的活生生的真实景色，所以是一幅“活”的画。从而体会大自然的神奇美妙，激发了学生对大自然的热爱之情，把握了文章的主旨。领会作者表情达意之精妙，还可抓住语言的精典处来探究读。学生读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，觉得“冒”这个词用得好，便引导学生换一个其它的词来读读，看看效果有什么不同，从而体会到荷花的勃勃生机；当学生读到“一阵微风吹来，我就翩翩起舞”时，教师让学生做做动作，体会一下“翩翩起舞”的姿态，从而感悟出荷花的动态美。这一境界读的形式应该灵活而有变化，既要有朗读，也要有默读，既要有个别读，也要有齐声读；既可以表演读，也可以比赛读，既可以学生读，也可以师生共同读。朗读要一次比一次读得更好，一次有一次读的收获。又如在教学《美丽富饶的西沙群岛》一课时，学生通过读文可能对西沙群岛美丽风光，丰富的物产会有一个粗浅的认识，而对课文中所描写的海水的颜色的变化，海底的珊瑚，水中各种各样的鱼以及沙滩、贝壳，岸边的树、鸟等，仅凭文字很难让学生感受到海岛的美丽富饶。于是，在学生品读文章以后，在素材库中选取西沙群岛风光片进行播放，学生就会仿佛置身于西沙，让学生亲历那旖旎的风光，这是多少语言所不能及的。 　　新课程要求人们不要把教师视为定性东西的传声筒，照章行事的育人者，而应把教师看作发掘资源的向导，这样教师就将以学生的发展为中心来创设宽松和谐的教学情境，提升学生的智力、道德水平和审美情趣。如《一次成功的实验》一课，有位老师同学生一起表演，教师扮演那个教育家，与三个学生表演从瓶中取出三个小铅锤，全身心的投入，学生积极的参与，把课本中故事活生生地展现在课堂上，使学生对课文的理解上升到一个新的高度。阅读教学的课堂上师生平等对话、让实物走进课堂、利用信息化资源建立虚拟的学习环境，人人都会全身心投入体验学习快乐，这本身就是一种和谐的美，直接激发学生的审美情趣。 　　2.立足文本内容，培养审美感知力 　　每一个美的鉴赏者和艺术家都有敏锐而独特的感官，能用自己独特的眼光去发现美，而审美感知力的高低是靠后天培养的，充分利用小学语文教材培养学生审美感知力也一种渠道。 　　一年级《荷叶圆圆》一课，是一篇优美的写景小短文，介绍了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼对荷叶的不同认识，教学时，让学生自由读文，然后学生汇报，学生在讲述过程中，教师用彩色粉笔在黑板上勾画荷叶、蜻蜓、青蛙、小鱼，还有几朵荷花，很快一大幅荷池碧水图便呈现在同学面前，在优美音乐的衬托下，教师有感情朗读课文，学生边听边欣赏画面，按画面的景色选择读文。有的学生很快能够按图画的意境及顺序背下这篇优美的短文。在识字时教师把识字卡贴到有联系的部分画面，如在荷叶上认识“荷”，振翅的蜻蜒上认识“翅膀”二字，从小青蛙的姿势上认识“蹲”字，利用一幅图可以读文、背文、识字，把认知活动和情感活动结合起来，学生在学习语文知识的同时，审美的能力也得到培养