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论心理机制在高中英语写作教学中的运用 黎嘉圆 梧州市第一中学 内容摘要：本文别出心裁，从心理学的角度研究如何提高高中英语写作教学：先从教师和学生两方面简述了目前写作教学仍存在的主要问题，再分析问题背后的三大写作心理特征。针对这些特征，把学生的写作活动分为产生、构思和物化三大阶段，再详细研究了教师在各阶段应如何运用心理机制，即产生阶段重在鼓励学生有意获取素材和激发创作动机；构思阶段以加强学生的回忆为主、以综合为纲；物化阶段主要是克服从“心”移到“纸”的困难。最后以笔者任教的两个班进行实验和分析总结。 关键词：高中英语 写作心理 产生 构思 物化 引言 《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。但据调查，目前高中英语写作教学从教学目标的设定细化，到课堂教学的组织实施，再到学生作品的评价反馈，都只是差强人意。教师对各种理论上成熟的教学法（如过程写作教学法、任务型写作教学法等）的运用也未达到得心应手的境界，反而有种把相关原则生拉硬拽进课堂的感觉。笔者试图另辟蹊径，从心理学角度揭示学生在英语写作过程中的各种心理现象的内在机制，并分析如何藉此行之有效地改善课堂教学质量。 高中英语写作教学仍存在的两大问题 受高考成绩的功利性影响，教师仍大体采用成果教学法。 高考书面表达满分为25分，仅占试卷150分总分的1/6，且存在主观阅卷的误差。学生只需按要求写出一篇像样的成品，优秀者和及格者的分差最大也是7分左右。然而听力、完型、阅读等客观选择题占了试卷的大半壁江山（共100分），学生若这三大块能力薄弱则失分严重。教师受高考成绩的功利性影响，不但厚此薄彼，而且写作仍大体采用成果教学法，即重视写作技巧的讲授和优秀范文的学习，强调正确的语言用法和形式。为使学生写出没有语法错误的文章，教师通常会逐句检查并修改其中的错误，训练方式过分倚重高考模拟题。 学生习作受汉语思维干扰严重。 英汉两种语言在表达上有相当大的差异，而生长环境使汉语在学生大脑中早已根深蒂固，其习作往往受汉语思维干扰严重，主要表现在词汇上乱套词性、不注意词形的变化、搭配错误；句法上逻辑关系混乱、缺乏必要的连贯和句式变化；语篇上层次不清、汉英逐句死译等，如“老师看了我的作文”写成The teacher has looked my composition;主从句用两个连接词though he is old, but he is still working very hard主语空缺或动词悬垂错Hearing the news, tearing came into his eyes.等错误屡见不鲜。还有许多学生抱怨自己词汇记忆相当熟练，语法知识也学得不错，但是书面表达时不知何故仍是辞不达意、错漏百出。 写作活动的心理特征 写作是一种借助文字和标点符号来进行表达的书面形式。高中生的写作心理活动，不外乎先审视命题材料，再据此来搜寻记忆仓库的资源，然后进行构思加工、去粗取精，最后把成果从“心”移到“纸”上。上述教师和学生两方面存在的问题，影射出写作活动有三大心理特征： 信息存储程度是写作成败得失的关键。“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”，如果头脑中没有存储大量的单词、词组、句式等，写作活动只是无米之炊，不知从何谈起；或者只记得一鳞半爪、七零八落，写作时必然是搜肠刮肚、难以成文。 对记忆能力的要求比较高。写作和口语最大的不同，是后者可以借助场景、表情、手势、听者的反应等灵活应对，但写作只能依靠对存储信息的记忆来逐步进行。有时候学生有很好的写作意念却无法下笔，就因为一时记忆不起甚至遗忘了相关信息。 书面表达的机械要求会干扰写作思路。高考作文要求卷面干净、字迹清楚，且单词拼写不正确、各类语法错误等均是扣分的主因。日常面对面交谈若发生一些口误基本不会影响思想交流，但考场上不能查字典且时间有限，这些都会使原有的思路被打断，造成心手不一。 心理机制在高中英语写作教学中的运用 根据上述三大心理特征，可把写作活动划分为产生、构思和物化三大阶段。其中产生阶段可分为富有主体性的材料储备和创作动机两个环节；构思阶段主要表现为回忆、联想等心理活动；物化阶段是指把成果从“心”移到“纸”上的过程。三大阶段循序渐进，密不可分。教师在教学过程中若能谙熟学生在各阶段的心理机制，对症下药，灵活采用行之有效的教学手段，往往能收到事半功倍的效果。 产生阶段重在鼓励学生有意获取素材和激发创作动机。 写作素材的个体获取流程大概可描述为：眼耳鼻舌身等器官接收外来刺激并转化为各种神经兴奋模式。这些模式几乎同时传给大脑的某个部位，但仅有一部分被选择留存并