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数学学习理论简介 学生的认知发展理论 瑞士著名心理学家皮亚杰认为学生的认知结构上的差异与年龄有关，处于不同阶段的学生，其认识、理解事物的方式和水平是不同的，教育、教学的策略、方法和手段必须因不同年龄阶段的学生而异，同学生的认知发展水平一致起来。 皮亚杰对学生的认知发展水平按年龄划分出：感觉运动阶段（0-2）、前运演阶段（2-7）、具体运演阶段（7-12）和形式运演阶段（12-17）四个不同的认知发展阶段。 1.感觉运动阶段 感觉运动阶段（0-2岁）是指全部言语或者全部表象性概念以前的感知活动时期。 在这一阶段，儿童虽然逐渐分化出朦胧而模糊的图式，但是由于还没有产生表象、语言和思维，因而其图式只是外部的运动和对运动的直觉。 2.前运演阶段 随着语言、象征性的游戏、意象等的出现，在越来越多地显现出直接的主客体关系的活动中，开始增添了一种内化了的并且概念化的成分，例如表象成分。这时儿童认识开始了从动作向概念化思维的转化，发展进入“前运演阶段”（2-7岁）。运演是内化了的动作，即内部动作，特别是指思维活动或思维动作的操作。 3.具体运演阶段 从前运演向具体运演（7-12岁）的发展，是从表象性思维的概念化活动过度到概念性思维的过程，是由外部的行为活动逐步转化为内部的心理运演，即使在心理上进行内部的组合、对应、分类等内部的思维活动，而不是仅仅依赖于通过外部的行为活动。 4.形式运演阶段 具体运演阶段的直观支撑的本质是，思维的形式与内容还不能完全分离。在形式运演阶段（12-17岁），思维逐步脱离具体对象，朝着抽象的水平上进行思维活动的方向发展。因此形式运演的本质是有可能通过假设进行推理，并把形式的连接和内容的真实性区分开来。 定义证单调性、奇偶性 。学生联想 数学建构主义学习理论 1.数学建构学习的实质 数学建构学习的实质是：主体通过对对象的形式化思想材料的思维构造，在心理上建构这些思想材料的意义①。 所谓思维构造，即是指主体在多方位地把新知识多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识的意义。首先要与所设置的情景中的各种因素建立联系；其次要与所进行的活动中的因素及其变化建立联系；有要与相关的各种已有经验建立联系；还要与认知结构中的有关知识建立联系。 建构学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程，是主动活动的过程，是积极创建的过程，最终所建构的意义固着于亲身经历的活动背景，溯源于自己熟悉的生活经验，扎根于自己已有的认知结构。 2.建构主义学习的主要特征 数学建构主义学习，是主体对客体进行思维构造的过程，是主体在以客体作为对象的自主活动中，由于自身的智力参与而产生出个人体验的过程。客体的意义正是在这样的过程中建立起来的，离开了自主活动、智力参与和个人体验，就很难真正在心理上获得客体的意义。因此，自主活动、智力参与和个人体验，就是数学建构主义学习的主要特征。 3.数学建构主义学习的两个基本过程 建构主义学习的基本模式就是同化和顺应。简单的说，同化是原有认知结构对新知识的认同，顺应使原有认知结构对新知识的适应。皮亚杰认为，同化和顺应是同时发生，共存发展的，并且二者相互包含。（角概念的推广，函数概念初高中以及基本到初等函数等）。可以说有意义接受学习和有意义发现学习是建构主义学习的两个基本过程②。 有意义发现学习，是思维构造的探索阶段限于言语表达和概念定义。 有意义接受学习是言语表达和概念定义限于思维构造的探索阶段。 心理学原理及应用 （1）交往对象的相互影响 （2）交往中的“皮格马利翁效应” （3）声调轶事 * * 涂荣豹：《数学建构主义学习的实质及其主要特征》，数学教育学报，1999 涂荣豹：《建构主义观辨析和再认识》， 中学数学教学参考，2002