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以K―W―L认知策略模式培养大学生的创新思维 　　[摘要] 创新思维能力培养在高校英语教学中越来越受到重视。然而，外语专业毕业生显现出的“思辨缺席症”和智性不足不容忽视。结合湖南第一师范学院六年制本科小学教育专业两个英语班的阅读教学，进行为期15周的教学试验后，研究结果表明，学生在阅读过程中所涉及的高级思辨能力有一定程度的提高，研究论证了使用K-W-L认知策略模式及其系列扩展模式具有知识激活功能、思维拓展功能、动态教学评估功能和心理资本开发等四大功能。根据不同的教学主题和教学内容采用不同的K-W-L认知策略模式匹配使用，能有效促进学生的自我探究式学习、提升批判性阅读能力和培养学生的创新性思维能力。 　　[关键词] K-W-L认知策略模式；批判性阅读；创新思维 　　[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0094?05 　　我国教育部门和教育工作者多年呼吁加强学生的综合能力和创新能力的培养，然而外语专业毕业生显现出的“思辨缺席症”和智性不足，引起了不少专家对我国外语专业学生的学习能力和思维发展的极大担忧。何其莘等[1]认为当前的教学在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。文秋芳教授[2，3]在综合评析国内外大学生思维能力研究现状、分析研究国内外有关思维能力理论模型的基础上，构建了适合我国国情的思辨能力理论框架。庄智象等[4]从10个方面论证了我国的国际化创新型人才培养的途径、渠道、方法和手段。然而，在具体的教学实践中如何加强创新思维能力培养的实证性研究并不多见。有鉴于此，本文作者借鉴国外学科教学中广泛采用的K-W-L认知策略模式，尝试将其系列扩展模式（K-W-H-L，K-W-L-S/L，K-W-L-U，N-K-W-L）应用于湖南第一师范学院六年制本科小学教育专业的阅读教学改革。根据不同的教学主题和教学内容采用不同的K-W-L认知策略模式匹配使用，能有效促进学生的自我探究式学习、提升批判性阅读能力和培养学生的创新性思维能力。 　　一、K-W-L策略模式 　　K-W-L 认知策略模式是随着建构主义学习观的兴起而发展起来的。20世纪80年代初，美国的学校教育在相当程度上未能摆脱行为主义学习范式的影响，视学生为一个单纯的知识输入―输出加工系统。这种知识灌输型教学引起学生、家长与社会的强烈不满。美国Times周刊于1980年6月16刊登了一篇题为“Help，Teacher Can’t Teach”的文章，在美国教育界掀起悍然大波，由此加速了美国的教育改革运动。受建构主义思潮的影响，基于认知理论的建构性学习范式把人作为知识的建构者。美国学者Donna Ogle[5]所设计的K-W-L策略模式正是这一教育范式下的产物，体现了学习过程的主体性、经验性、情境性、内在驱动性和反思性等特征。 　　作为教学过程中使用的一种引导性策略，K-W-L认知策略模式由三个基本步骤或阶段组成：已知――想知――学知。如表1所示，其中“已知”（know ）用黑体的英文字母K表示 ， 即“关于这个主题你/我已经知道了什么？”（ What do you/I know？）；W是“想知”（want to know ） ，即“关于这个主题你/我还想知道什么？”（What do you/I want to know？）；L是“学知”（ learned），即“关于这个主题你/我学到了什么？”（What have you/I learned？）。 　　“已知K”栏 What do you/I know 让学生在教师授课之前，根据教学内容的标题、关键词或信息词等有限信息，采取头脑风暴法在自己的知识储备 　　库中迅速搜索与该主题有关的信息点，盘点有哪些先前的经验，然后对这些信息进行简单的认知整理与归纳，在K栏目中记录下这些内容。填写K栏有助于学生在思考原有知识的过程中， 激活已有的知识，同时产生深入探究新章节内容的愿望和兴趣。 　　“想知W”栏What do you/I want to know 指的是学生在自主阅读某一章节的标题、副标题、插图和基本内容后， 在教师的指导和协助下寻找自己就这一主题想要知道的内容以问题的形式填入W栏。填写W栏是学生根据个人的学习兴趣和需要确定学习目标、明确学习任务、探究学习内容、强化学习动机、激发学习兴趣的关键。 　　“学知L”栏What have you/I learned 指的是学生在学完一个章节后， 反思他们解决了哪些问题， 学到了哪些新的知识， 有哪些新的收获， 并把他们已经学到的知识填入L栏。填写L 栏有利于培养学生自我反思的习惯、提高自我评价的能力。 　　二、K-W-L认知策略扩展模式 　　K