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互动教学法在高中英语口语教学中的应用 　　一、引言 　　互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。随着中国与世界的交流日益广泛和深入，对于每一位英语学习者来说，语言学习的最终目的就是能够准确流利的进行实际的口语交流，然而对于当下的中国高中英语教学而言，普遍存在于高中英语口语教学中的“哑巴英语”现象令人担忧。《英语课程标准》（2001）明确提出了高中英语口语教学的标准：采用国际通用的分级方式.将英语课程目标按照能力水平设为9个级别。每个级别都对口语能力提出了要求。第八级为高中毕业的基本要求，其中包括能在日常生活中有效地使用语言进行表达，能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。这远远超出一般学生目前水平，这需要我们进一步采用高效的教学来提高学生的口语水平。口语教学尤其需要双方或多方的互动，调动其积极性。才能使学生真正做到想说、会说、能说。在这样的背景下.选择口语教学研究课题具有重要的意义。互动式教学法以培养学生自主意识和创新能力为目标，以学生为主体，改变了传统教学法中教师为主导的教学模式，创造了师生平等交流的课堂氛围。本文旨在探讨在高中口语教学中如何有效的运用互动教学法来提高学生的口语能力。本文通过采用口语教学实验和问卷调查得到的一系列数据表明，传统的英语口语教学方法的确不利于学生自主创新能力的培养，而互动教学法的运用在一定程度上提升了学生的表达沟通及创新能力。鉴于中国中学生口语能力普遍偏弱，所以我们展开此次研究。 　　二、 研究方法 　　1、 对比试验 　　选取沣西中学高二两个班共80人（每班40人）作为研究对象，平均年龄17岁，两个班英语成绩相当。一班采用传统口语教学法，即教师作为主导，带领学生学习口语；二班采用互动式教学法，运用问答法，角色扮演法等。研究时间为一学期。在实验前和实验后两班同学各参加一次口试，口试为1）口头问答，时间3分钟。由教师问，学生回答.测试的内容要求学生提供个人信息，如学习，生活，个人爱好等。2）模拟语境交际，时间15分钟。 　　（1）互动教学法中的问答法是教师根据学生已有的知识和经验提出问题并引导学生回答问题。教师通过提问能够保持学生的注意力，促进其积极思考，也有利于学生口头表达能力的提高。但并不是提问越多越好，它不是万能的，不恰当的提问很可能造成负面影响。例如，有些学生因怕被提问而上课时整日胆战心惊。在口语课上教师的提问如果能引起全体学生的思考便是成功的提问。在提问时应注意五个问题：1、选择问题的类型；2、问题的言语组织；3、为学生留有思考和回答的时间：4、选择答题的学生；5、给予适当面的反馈。让学生回答问题时面对全体学生，先问学生，“Any volunteers？”这样可以让一些学生活跃课堂气氛，然后再选一些学生回答。在选学生时要注意水平层次，男女性别、座位位置等。在互动教学中，教师经常使用的连珠炮式的提问形式，教师的一系列的提问给学生创造了一个表达的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程，不会因为首先开口讲英语而感到不自在。同时，问与答并不只限于教师问，学生答：还可以学生问。教师答；学生问、学生答。 　　（2）创设情景。情景定义为语言之外各种复杂的条件，他们决定着语言行为的性质.互动口语教学培养的过程应是在特定环境、语境下由语言输入到语言输出的训练过程。口语教师在备课时，必须自创与教学内容有关的情景，根据语言的实际意义，通过真实、半真实的语境进行训练，使语言形式与语言意义和生活实际相联系，培养学生使用口语的技能，从而使口语技能发展为运用语言进行交际的能力。创设情景的方法很多，如：生活呈现情景。在学有关go shopping课时，教师设情景：两位“朋友”（教师和选的一位学生）一同去购物，其中一位对一件大衣感兴趣，并有意要买，就跟另一位就这件大衣的颜色、款式、质地进行商谈。然后又一同去跟 “售货员”讨价还价。 　　2、 问卷调查 　　本问卷在设计上贴近学生学习实际，切实从学生的角度来感觉他们学习英语口语过程中的感受。问卷调查分学期前和学期后进行，采取封闭式结构，用以研究采用口语互动教学后对学生情感态度和学习策略的影响。问卷调查表设计在附录中。 　　三、 预期结果 　　1、 通过对比教学实验发现，运用互动式教学法的2班同学整体口语能力有明显提高，在对他们进行的期末口语考试中显示：2班同学在体态表达，语音语调及语言表达上都较一班有明显提升。 　　2、 通过对两班实验前后对口语课堂兴趣的调查数据中可知，在实验前，1班和2班对口语兴趣的差异不显著。而实验后，两班的差异非常显著。在实验后，2班中对口语感兴趣的学生人数所占的比例是1班的两倍。而在1班中，虽