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以学定教，营造高效生物课堂 　　目前中学生物教学中存在的主要问题是教学方法过于单一，教师讲得多，学生展示少；教师描述多，直观教学少；看课本多，学生活动少。出现这些现象的原因是教师过多关注知识讲授、关注自己的表现，而忽视对学生的关注。我们只有以学生的发展为中心，以学定教，根据不同的学习内容、不同的学习阶段，采用不同的教学方法，优化教学过程，才能营造高效的生物课堂。 　　一、听学生说――培养表达能力 　　在应试教育的大背景下，听教师讲的课占了主流，这一方面与当前考试制度下的课时分配有关，另一方面也与教师没有落实课标教学理念有关。高中生物课标的理念是：提高生物科学素养、面向全体学生。教材依据这一理念，设有“问题讨论”“辩论会”等专栏，但在教学过程中，不少教师没有利用好这个栏目，而是由教师来介绍问题探讨的答案，阐述自己的观点，这样就没有达成教学目标。让学生讨论问题，不仅可以培养学生的语言表达能力，还会从学生讨论中发现新的问题。如“物质跨膜运输的实例”一节课，先演示渗透作用实验，然后让学生围绕课本中的3个问题进行讨论：（1）漏斗管内的液面为什么会升高？（2）如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会上升吗？（3）如果烧杯中是与漏斗内同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？通过分组讨论，让学生分析渗透现象产生的原因，最终总结出发生渗透作用必需的两个条件。讨论时学生可能还会提出新的问题，如除了玻璃纸还可以用什么材料做这个实验？水换成其他溶液行吗？这些新问题的出现为后面的学习与探究提供了研究课题。“让学生说”还可以采取辩论的方法，如转基因食品是否存在安全性问题、人为因素对群落演替的影响是正面的还是负面的等等，这些辩论让双方都有话说，但需要学生搜集资料来论证自己的观点。 　　“听学生说”，首先要让学生有充分的准备与讨论时间，教师要在课前选好主题，并且围绕主题提出若干相关的问题，这些问题可以是发散性的，也可以是逐步深入的。这样的讨论可以让学生有时间思考，并且可以交流和表达自己的观点，从而培养了学生的思维能力、语言表达能力。 　　二、让学生写――进行思维诊断 　　“让学生写”就是让学生写出计算过程，从而反映其思维过程。生物学教学中有一些知识是与数学知识结合的，尤其是在遗传与进化知识的学习中，如遗传概率的计算、DNA半保留复制的计算等。我们经常会有这样的体会，这种类型的试题教师讲解过，但学生考试时错误率仍然很高。因此在教学中，要让学生有充分思考与书写的时间，并且可选择几个学生进行板演或投影展示学生书写的步骤，找出错误的原因。这样让学生暴露其思维过程中的问题，及时进行思维诊断。 　　如2013年生物高考试卷的第31题第（2）题的最后一个问题（题略）。此题可以根据有关条件推断II-2的基因型为1/3AABB、2/3AaBB，II-5的基因型为1/3AABB、2/3AABb，接下来的概率计算让学生在稿纸上分步骤写出来，再投影展示。第一种解析过程为分4种结合情况直接计算出带有致病基因的个体再相加。第二种解析也分4种结合情况，先算出AABB的概率共为4/9，然后1-4/9=5/9。第三种方法是利用配子比例的随机结合来计算：II-2号个体1/3AABB、2/3AaBB产生配子类型及比例为2/3AB、1/3aB，同理II-5产生的配子及比例为2/3AB、1/3Ab，然后配子随机结合，只有AB与AB结合才不会携带致病基因，因此，携带致病基因的概率为1-2/3×2/3=5/9。通过展示并分析学生的计算过程，发现采用第一种方法的学生较多，有的在计算过程易出现错误。采用第二种方法的学生较少，一般不容易错误。只有个别学生采用第三种方法，这种计算最为方便快捷，但先要会分析他们产生配子的比例，对分析能力要求高。 　　这种暴露学生思维过程的方法，不仅要发现错误，及时诊断并分析错误的原因，还要看到学生的闪光点，有的学生计算方法巧妙，即使在计算过程中出现错误，也应先肯定他们积极思考的态度和开拓创新的智慧，因为这是发散思维的开始，然后引导他们调整思维角度，寻找最佳方法，从而提高学习效率。 　　三、让学生看――进行直观教学 　　当学生遇到难以理解的有关概念和原理时，多数教师采用多列举案例或换一个角度讲解的方法来解决，这也是变式的思维方法，但与动画或模型等直观手段相比，明显缺乏直观性。在生物学教学中，一些微观结构、生物发生发育过程、生理变化以及生态系统的结构和功能等，可利用模型或多媒体，变微观为宏观、变原型为模型、变静止为动态、变抽象为具体，优化教学内容，提高教学效果。根据学生形象思维能力强的优点，应用多媒体课件的三维图像或模型可增强表现力，激发学生的兴趣。在观察动画之前教师要有指导，这样学生带着问题看，最后要求学生进行总结，将直观画面转变为记忆中的映像或概念图，以达