基于网络多媒体学的中学生英语学习自主性研究.doc

基于网络多媒体教学的中学生英语学习自主性研究 周庆友 摘 要：网络多媒体教学模式比较好地体现了交际和互动思想，有助于学生学习的自主性。本文以初中生为研究对象，采用实验研究的方法，探讨网络多媒体教学模式对中学生英语学习自主性的影响以及影响英语学习自主性发展的主要因素。研究发现：学生的学习自主性有了明显的提高，网络模式对自主学习能力的发展具有积极作用。 关键词：英语；自主学习；多媒体网络 随着英语教学改革的推进，多媒体网络教学已经在部分大学展开试点并有逐渐推广开来的趋势，在部分较好的中学也已经有学校开始尝试这种教学模式。培养学生的自主学习能力是英语教学的教学目标之一，但是传统的教学模式限制了学生学习自主性。因此，如何变革传统的教学模式以培养学生的自主性是我们需要深度思考的问题。 一、网络多媒体教学对中学生英语学习自主性的影响 上个世纪七八十年代，自主学习这一概念出现在欧洲的一些语言研究机构和大学的自主语言学习中心。Holec和Little的定义认为自主性包括两个方面：对学习管理和认知过程的控制[1][2]。Benson在此基础上进一步提出自主性还应包括对学习场景的控制——学习者应具备在学习过程中与其他人进行互动交流的能力[3]。目前，在我国，提高学生的外语学习自主性既是教学手段又是教学目标。在实践和前任的研究中，我们发现影响学生自主性的因素是多方面的，包括教学模式、教师的教学方式、教学技术的利用、课堂管理、教学资源等，其中教学模式是最为重要的一个因素。因此，如何通过教学模式的改革来培养学生的自主学习能力，是教师们需要关注的问题。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教育信息化对教育改革具有革命性影响。因此，在英语教学中也应该重视教育技术对英语教学模式变革起到的重要作用。计算机辅助语言教学对学习自主性的促进作用已经得到了广泛认可,有学者认为计算机语言教学是影响学习自主性的因素之一[4][5]。其积极作用可以从两个方面考虑：一方面，计算机本身构成了提高自主性的技术因素，因为使用新技术本身即要求学习者具备相应的自主性；另一方面，教学资源和课程设计因此而获得改善和调整，从技术以外的角度影响了自主性的发展。 随着英语教学改革的深入，传统的教师讲、学生听的教学模式正向着以计算机、网络和多媒体课件为主的互动式教学模式转变。在这种情况下，如何培养学生的自主学习能力成为英语教学中一个重要的研究问题。傅玲芳、杨坚定的研究也表明基于网络多媒体大学英语教学模式有利于促进学生英语学习自主性[6]。然而，网络多媒体教学模式对中学生英语学习自主性有无影响，这方面的研究比较少。本研究采用实证研究方法，比较试验组和对照组学生的自主学习能力在第一学年前后发生的变化，旨在研究多媒体网络教学环境模式对中学生英语自主学习能力的影响以及影响其发展的相关因素。 二、研究方法 （一）研究目的 本研究的研究目的是：（1）接受网络教学的试验组学生的自主学习能力是否显著高于接受传统课堂教学模式的对照组？（2）在参加了一个学期（共计12个教学周）的网络教学后，试验组学生的自主学习能力是否获得显著提高？ （二） 研究对象 本研究选取山东某重点初中初二年级的四个班级的学生，共116名。参加网络多媒体学习的两个试验班有56名学生，采用传统教学模式的两个对照班有学生60名。四个班的基本情况和学习成绩基本相同。网络多媒体学习班主要采用在线学习、博客、qq群等方式进行。 （三）研究工具 自主学习能力问卷改编自徐锦芬[7]（2004）设计的“本科生自主性英语学习情况调查表”，采用Likert五分量表，包括五个方面（共30项问题）：对教师教学目的与要求的了解；学习目标的确立与学习计划的制订；学习策略的使用；对策略使用的监控；对英语学习过程的监控。前测时间为2010年3月；后测时间为2010年6月，计12个教学周。测试后的数据采用SPSS 17.0进行数据分析。 随后，研究者还对部分学生进行了访谈，访谈内容主要涉及学习者对于多媒体网络教学的一般看法、是否有助于提高学习成绩、是否有助于提高学习的自主性等。 三、研究结果 （一）试验组学生学习自主性变化 为了描述试验组学习自主性前后发生的变化，研究者对实验组学生的自主性及其框架下的五个因子进行了描述数据统计（见表1）和配对样本T检验（见表2）。 表1 自主学习能力前后测描述统计数据表 最小值 最大值 均值 标准差 自主性前测 2.16 4.22 3.08 .42 自主性后测 2.38 4.41 3.51 .43 教学目的前测 2.0 4 3.19 .49 教学目的后测 2.0 4.40 3.52 .47 学习目标前测 2.0 4.8 3.01 .59 学习目标后测 1.4