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幼儿园体育教学中存在的问题与对策 　　摘 要：幼儿园体育不仅是促进幼儿健康的主要手段，同时也是推动幼儿在体智德美诸方面全面发展的重要力量，是幼儿园重要的教学内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。然而在实施过程中与理论背道而驰的现象司空见惯，经常会出现教学内容超载及忽略幼儿主体性等一系列问题。教师必须加强对体育教学的认识，注意把握体育教学原则和教学方法，有效地开展活动，让幼儿体验快乐，促进身心健康和谐的发展。 　　关键词：幼儿园；体育；问题；对策 　　1 存在的问题 　　1.1 内容超载 　　幼儿园体育活动内容的超载表现在质和量的超载，幼儿园体育活动自觉的外在教育，必须建立在儿童活动中自发的内在教育性的基础上。如小班体育课《小蝌蚪找妈妈》中，教师首先分析了“小蝌蚪找妈妈”包含的教育性（如可以练习定向跑、向上、向前跳等方面发展的技能，促进幼儿对顺序、距离等的感知与判断，还可以促进儿童协商、轮流、合作等社会性发展）。然后在考虑儿童发展水平的前提下，确定2条主要目标：一是学会跑（定向跑）、向前和向上跳；二是练习跑、跳协调性，在力量、耐力、速度、平衡性上得以提高，对其进行自然、合理拓展，这是允许的。但如果在“小蝌蚪找妈妈”的活动中增加这样一条目标：学习听信号变速走并能绕过障碍曲线走，就可能会因超出儿童发展水平而出现教育性超载的现象。 　　判断体育活动的内容是否存在质的超载的基本标准是活动者的能力，当教育性超出了活动者的现实能力就可能出现质的超载，除此以外，还存在量的超载。教育性体现过多往往意味着活动过于复杂，特别是规则过于繁琐，可能会让活动者应接不暇而最终放弃或中断游戏，这即是幼儿园体育活动教育性在量方面的超载。 　　1.2 轻重把握不当 　　1.2.1 重安全、轻运动。许多幼儿园在“安全第一”的指导思想下，特别强调幼儿体育的安全性，大量带有挑战性的开放性的运动项目因“安全问题”而被取消。幼儿被封闭在狭小的环境中，被动地接受着最安全也是最基本的体育运动。幼儿的身体发育与发展需要和自身的运动兴趣遭遇越来越大的忽略。 　　1.2.2 重技能、轻感情。幼儿园体育活动的内容主要包括基本动作及游戏，基本体操和队列队形，器械类活动和游戏。在设计活动时，教师容易忽略培养幼儿的情感体验。如大班体育活动“小马运粮”，小马帮助妈妈运粮食时，需要经过小沟、窄路、山洞、山路、树林、栅栏等，活动过程中容易因动作难度大而在衔接处过渡不自然，从而演变成单一的技能训练课。 　　2 教育对策 　　2.1 提高活动组织能力 　　2.1.1 游戏情境递进。游戏化和情景化是幼儿园开展体育活动的主要特点。教师在开展体育活动时要有针对性的设计，如在大班开展体育活动时，以 “帮小红帽摘西瓜”为例，事件的不同阶段用不同的动作要求贯穿其中，活动设计主要按照：“过红绿灯”（按照信号垫脚跑、半蹲走）――“弯弯曲曲的小路”（绕障碍跑）――“高速公路”（有秩序的快跑）――“过小河”（双脚并拢向前跳）――“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）――“把西瓜运回小红帽家”（整理动作）。如此循序渐进而自然的开展活动，避免僵硬无趣的教学。为了提高体育活动本身的趣味性和幼儿参与活动的积极性，许多教师在备课时会考虑，将现有的运动场所布置成一定的游戏情境，要注意整个活动的内容和情境设置，都应服从于一个完整的游戏时间，结合幼儿的经验按照符合逻辑的发生、发展、高潮和结局逐步展开。所以教师在设计体育活动时，如果能够条理清楚地把握这条线索，组织起来就会更加轻松。 　　2.1.2 运动强度递进。体育活动身体锻炼的效果直接体现在幼儿的动作过程中，通过参与活动时的运动负荷和心理负荷体现出来。仍以“摘西瓜”为例，运动过程的递进就体现在运动强度的不断加大中：按照信号踮脚走、半蹲走――绕障碍物跑――有秩序快跑――双脚并拢向前跳――四散追捉跑。幼儿从开始阶段的限定性、规则性动作发展到最后非限定性、自主性的动作，从而突出活动的身体锻炼价值。在设计体育活动时，教师必须根据幼儿的年龄特点考虑运动强度的安排。体育活动包括新内容的联系、旧内容的巩固、多样内容的综合等具体的需要。从个体动作形成的规律来看，一个动作一项运动基本上要经历粗略掌握――改善提高――运用自如3个阶段。此外，要遵循“上升――平稳――下降”的身理机能变化。 　　2.2 关注轻重把握 　　2.2.1 确保安全，开展运动。幼儿园重安全，轻运动现象的发生，主要原因是教育者封闭的思想在作祟，教师害怕上体育活动课，将体育活动基本的原则降低再降低，内容减缩再浓缩，甚至将体育活动课搬到室内，借此来避免意外伤害。针对这种恶性循环，幼儿园应该展开开放式体育教学法，它的基本策略包括：一是呈现内容时敞开教育空间。应创设