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幼教课堂口头用语创造性的教学活动 　　【摘 要】课堂口头用语是幼儿教师教学的基本功和必要素养，在教学中，教师需要通过语言与学生之间进行沟通。在很大的程度上，课堂口头用语的素养决定着学生在课堂上学习的效率。课堂口头用语是幼儿园教学活动的核心，课堂口头用语的创造性与否直接影响着师幼互动的质量和教学效果。 　　【关键词】幼儿教师 口头用语 创造性活动 　　幼儿教师课堂口头用语是指教师语言的重要组成部分，教师课堂口头用语是指以普通话和幼儿口语为前提，必须遵循一般口语的基本规律，在一般课堂语言的基础上形成具有鲜明特色的专业用语。 　　作为课堂口头用语的创造性，并非由语言本身决定的，而是由使用该语言的特定幼儿学习和生活环境所决定的。课堂教学语言的核心是语言运用的创造性，而这创造性实际就是一种幼儿口语规约，即语言运用是否具有启发性和表现性。 　　因而我认为，口头用语的创造性，就是语言的运用要适合特定的幼儿学习和生活环境，解决教学过程中的质疑问难，抓住问题的关键所在，具有驾驭教材的创造能力。 　　一、目前课堂口头用语创造性欠缺的表现 　　幼儿园教师的课堂口头用语作为教师最主要的教学手段，应当讲要到“点子上”，讲得恰到好处，同时又是能够充分启发幼儿思维，促进幼儿发展的语言。 　　然而，受幼儿教师自身语言素养的限制，仍存在着许多有效性不足甚至是抽象难懂、枯燥乏味的教学语言：教师没要领、缺乏启发性的教学语言，同时也有部分教师课堂设计的水平不高、随意性较大、带有主观性和片面性的教学语言，导致幼儿没有自己的主见，没有个性，也缺乏勇气，从而使幼儿产生厌倦心理，严重束缚了幼儿思考问题、解决问题的能力，更谈不上幼儿思维与创造能力的发展……。 　　二、幼儿教师课堂口头用语创造性欠缺的分析 　　案例：背景：小班教学。 　　教师：小猫咪爱吃什么？ 　　幼儿：小鱼。 　　教师：小白兔爱吃胡萝卜不？ 　　幼儿：爱…… 　　[分析]：本案例中的教师由于受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其实，猫爱吃的东西何止是鱼，小白兔也爱吃白菜，这样的“真理性”极强的答案也是不完全正确的，小白兔在极特殊的情况下还能够吃熟肉呢！这些一般性的答案由于被过分强调，就容易造成片面影响。严重限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现和体验的机会，幼儿的思维不能与教师实现有意义的交流，更不能碰撞起绚丽多彩的智慧的火花，只能亦步亦趋地跟在教师的身后，完全丧失了主动性与创造性。 　　三、实现幼教课堂口头用语创造性的途径 　　1 幼儿教师课堂口头用语具有启发性 　　幼儿的好奇心和探究欲都非常强，他们要在不停地看、听、摸、问中，好奇心才得以满足，求知欲才得以产生。作为教师，在重视发挥幼儿主体性的同时，应注重发挥自身的主体性，尽可能为幼儿创设一个宽松、自由的师幼互动氛围，充分 满足幼儿的需要和意愿，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情产生好奇心，使幼儿的主体性在潜移默化中得到发展。 　　2 幼儿教师课堂口头用语要具有形象性 　　幼儿课堂中，有很多抽象化的事物或是深奥的名词，表面看很枯燥。作为教师，要让幼儿明白事物，认识名词，得全凭自己的“三寸不烂之舌”。这就要求教师在教学中恰当运用语言，把课讲得生动形象，语言具有生动性。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼，特别是加上教师丰富的表情和适中的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿的发展。运用形象化的表述手段，使上课更具体，生动、感人。所以，只有生动才能使幼儿爱听，才能帮助幼儿尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。教师用生动形象的语言来描述教学内容与教学要求，使幼儿感到审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们大脑细胞活起来。 　　3 幼儿教师课堂口头用语要具有表现力，使口头用语富有生动、形象 　　教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刻印着人类审美的语言”。尽管教学语言是一种工作语言，不是文学语言，但对于儿童理解事物有很大的帮助。 　　例如，在班上是一个不声不响、懂事的幼儿，在家却不听父母的话。怎样向孩子进行教育，才能既不伤害孩子的自尊心，又能转变这种状况。这个教师决定用“童话”的语言与孩子们进行心灵的沟通，并精心设计了富有“童趣”的“问话”“对话”“悄悄话”。 　　教师给幼儿讲：“鲤鱼妈妈和它的孩子们”、“乌鸦爱妈妈的故事”，…… 　　教师和幼儿一起讨论：鲤鱼妈妈怎样保护自己的孩子？乌鸦妈妈怎样哺育它的小乌鸦？小乌鸦怎样回报妈妈对它的爱？然后讲一讲自己的妈妈怎样爱自己，怎样关心照顾自己。小朋友应该怎样爱自己的爸爸、妈妈？ 　　幼儿：听妈妈的话，不气妈妈。妈妈生病了，吃药的时候，我给妈妈倒杯水。妈妈下班了，我给妈妈搬椅子坐。妈妈买菜，