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探究英语教学中学生自主学习的实现 　　【摘要】传统教学中，教师在传授知识是只注重认识结果的达成，学生在教学中只是形式上的主体，背离了以培养学生主体性为目标的教学目的。教师应在教学过程中发挥教师的主导作用，促进学生自主学习能力的形成。为此本文从以下四个方面就如何在英语教学中实现学生的自主学习这一问题进行了初步的分析和探讨：（1）通过课前预习来培养学生自主学习的能力；（2）运用有利于学生发挥主体作用的教学思路和方法；（3）课堂组织突出学生的角色实现学生的自主学习；（4）及时对学生学习效果做出正确的评价。 　　【关键词】英语 自主学习 预习 思路 评价 　　根据心理学家皮亚杰的理论，我们面对的学生是一个个不成熟的主体，但他们都具有认知发展的潜能， 可以讲他们称为“潜在主体”。教师的作用就是帮助学生树立学习的主体意识。但因为他们是不成熟的主体，教师有必要创设机会和条件，对他们的学习活动进行引导，组织规范。维果斯基把个体获取知识的智力活动分为几个阶段： 人对活动进行了解的活动定向阶段；以出声的言语来描述对于客体的认识的外部语言活动阶段；在心里对客体进行描述的不出声的外部语言阶段；把外部的认识内化为自己所特有的认识的内部语言阶段。从智力内化的过程可以看出，从第三阶段起必需是个体自己的独立活动。因此，在教育教学过程中，教师必需强调学生的独立和自主的学习活动。在亲自投入地时间活动中获取知识。现代教学是以培养学生主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、自主性、创造性。所以，培养和发展学生的自主性素质是至关重要的。在义务教育下的英语课程是为每一个学生开设的，在教学活动中不能墨守以教师为中心的陈规，而要采取以学生为中心的教学思想， 始终以学生为主体， 尊重个性差异，以学生为中心去设计教学活动。要使学生得到发展，首先就要让学生产生“学会”到“会学”的转变。 　　1.通过课前预习来培养学生自主学习的能力 　　良好的开端是成功的一半。课前预习是培养学生独立获取知识的重要途径之一，是对学生自学能力进行培养的有效方法。作为教学活动的组织者，教师在学生进行预习这一学习环节之前，要充分考虑学生学情，时间等实际因素，遵循“循序渐进”的认知规则，对学生的预习提出详实可行的要求和安排。对语音、词汇、语法甚至对于课文理解要达到的层次目的都要提出要求。对预习布置的任务要以自查，互查，小组讨论等多种方式检查落实，及时发现学生自学中的存在的普遍性问题并给予学法指导。经过预习环节后的学生在课堂上的参与感极大地提高，由此依次促进产生了课堂效率提高，学习兴趣提高等良好效果，对最终要形成的良性循环起着极为重要的作用。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到英语学习预定目标进行自主学习的良好的习惯。但要为使学生自主学习能力进一步发展，教师还有必要让学生根据学习内容和目标进行自主学习，在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手。预习作业把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维很有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，极大地调动学生的参与热情及学习的兴趣。 　　2.运用有利于学生发挥主体作用的教学思路和方法 　　学生是我们教育和教学的中心，在新课改中更提倡学生主体性原则，就是充分调动和发挥他们的主观能动性，尊重学生的主体地位，以学生为中心，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。每批学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好，相同的知识水平，相同的个性特征，一模一样的知识底蕴。为了真正的实现在教学中以学生为主体，首先要对学生的学习水平有详细的了解。因此英语老师除了要熟悉学生的具体学习状态，还要有清晰准确的教学思路以及灵活多样的教学方法。 　　在英语的教学过程中，一定要帮助学生建立起对英语学习的自信心，同时教师要加强和学生在心灵方面的沟通，在情感方面与学生达到共鸣。作为英语教师，尽量以学生的视角，去亲身的体谅学生的自身情感，让学生在英语课堂教学活动中始终保持愉悦的心情。例如在教学时如发现有很多的学生识记的单词量非常的少，大大地限制了学生英语学习的兴趣。为此可以在每单元的初始阶段都尝试以小组的方法开展在一定的单位时间内写出和本单元有关的单词的这样一种竞赛。再如可要求学生分别写出世界各地的节日名称和你所知道的食物名称，每个星期还可以要求每组学生阅读两版报纸的内容，上课时每组每次派一个同学上教坛向全班同学介绍他所阅读那版最欣赏的文章，包括文章内容和出现的新单词或词组。每次几乎每个学生都能积极参与这样的活动，作为教学活动主导的教师在活动后应充分肯定他们的参与意识、合作精神和自主学习能力。学生在竞赛中，在互动中不断扩大他们的