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让孩子来创造环境 　　摘 要：陶行知说：“教育上最重要的事是要给学生一种改造环境的能力。”走进一个幼儿园，最直接呈现在人们眼前的是环境，而环境恰恰也是园所文化的一个最显性的组成部分，如何让幼儿参与到环境中来，个性化地展示自己。我园结合机会均等课题，在环境的创设上探索了许多有效的途径，形成了鲜明的园文化特色。智慧化的个性展示――给每个幼儿适宜的展示空间；过程化的连续呈现――给每个幼儿自主的学习空间；幼儿化的标志显现――给每个幼儿良好的习惯榜样。 　　关键词：环境；幼儿个性 　　走进一个幼儿园，最直接呈现在人们眼前的是环境，而环境恰恰也是园所文化的一个最显性的组成部分，是幼儿园全体成员凝聚在一起的强大的精神力量，也是幼儿园的品牌形象，它对全体员工和幼儿产生潜移默化的陶冶作用。但在环境创设上常常存在着一些不足：环境的成人化，教师参与的成份太多，幼儿失去了参与的机会；环境的一致化，区域游戏材料缺乏层次性，缺少广度，没有根据每个幼儿的能力需要去设置材料；展示的冒尖化，给予幼儿创设环境展示的机会，往往停留在显性、冒尖幼儿的身上，没有真正挖掘每个幼儿的优势。陶行知说：“教育上最重要的事是要给学生一种改造环境的能力。”我园结合机会均等课题，在环境的创设上探索了许多有效的途径，形成了鲜明的园文化特色。 　　1 智慧化的个性展示――给每个幼儿适宜的展示空间 　　1.1 从幼儿兴趣点出发 　　每个幼儿都是一个独特的个体，他们表达想法、认识事物的方式各不相同，当幼儿投入一项自己感兴趣的活动时，自主、自信、自尊等心理需求都可以得到不同程度的满足。我园每位幼儿都有一块优势展示版，优势版上呈现了不同幼儿的不同特质，呈现幼儿在不同发展阶段的能力，有的是从小班到大班的发展情况，有的是某一技能的发展情况，为幼儿的进步呈现出一个发展性的过程。让幼儿人人有空间、人人有机会、人人有优势，对貌似均等的作品展示了一个很好的挑战，充分体现了人性化的机会均等，这样的机会是适合了不同幼儿的展示。 　　1.2 学习同伴的优势 　　“榜样的力量是无穷的”。面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。能力较强的同伴是幼儿学习的榜样，但是这些榜样需要教师善于发现，及时给予自主创新活动的空间。给幼儿呈现的优势展示版，内容涉及面广，都是不同幼儿的兴趣：绘画、舞蹈、数学、钢琴、武术、书法、手工、收集等。幼儿优势展示版都设计在幼儿园的走廊中，幼儿通过每天来园离园散步等时间，潜移默化地收到这些榜样的熏陶，激发了幼儿更多更广的兴趣。 　　2 过程化的连续呈现――给每个幼儿自主的学习空间 　　2.1 系统呈现幼儿作品 　　幼儿的作品很多，每一个活动中的操作活动的成果都可成为幼儿的作品，怎样把这些作品以一定的模式保管好，呈现出幼儿在某一方面能力水平的发展过程，特意设计了幼儿成长档案。它有目的、有计划地收集了有价值、有创造性的幼儿作品，在幼儿成长档案中有这么几个栏目：绘画作品、数学操作、手工作品、游戏收获、其它成果。在每一次活动结束后，教师通过观察对幼儿进行合理分析进行评价与反馈，也可以让家长对孩子的观察进行评价，然后把作品收集进幼儿的成长档案。幼儿成长中的评价好与不好，让幼儿在学习过程中的成长和改变事件能及时改正和学习，能让幼儿在观察中、记录中、评价中、反思实践中成长，每一份作品是幼儿努力的成果，是给幼儿鼓励、肯定、自信。 　　2.2 及时跟踪学习过程 　　幼儿在幼儿园学习的内容很多，许多内容是有连续性的。怎么让幼儿的学习兴趣得到满足？教师给幼儿提供了一块展示学习过程的板块，在这个板块上，是幼儿在学习中的发现和收获，有了这个板块的呈现，幼儿的兴趣得到了延续，也有了更多、更新的发现点，让每一个活动开展得丰富而有效。一块版、一个链让幼儿自信倍加，为幼儿的进步和需要呈现出一个发展性的过程。 　　3 幼儿化的标志显现――给每个幼儿良好的习惯榜样 　　3.1 生活标志无处不在 　　幼儿园的一日活动中的一些习惯和注意事项都可以用一些鲜明、形象、富有童趣的标志来表示。如在生活习惯方面，我们在活动室设立专门的“生活角”，为幼儿提供一些录音、图书、图片，“哪个孩子习惯好”的图片是让幼儿寻找书写习惯最正确的孩子，找到后贴上五角星，这样时刻提醒幼儿注意保护视力、养成良好的生活习惯。还用幼儿的亲身经验来作标志，人人举手参与活动、好的物品要分享、学会感谢身边的人、轻声双手搬椅子、洗手的步骤、节约用水用电、喝水请排队、进入午睡室安静、午睡鞋子摆放整齐等等，用幼儿做这些动作的照片贴在相应的位子上，用榜样示范的方法提醒幼儿的生活习惯。或是通过师生商定，一起来设计标志，并把它们贴到适当的位置上：无需老师过多提醒。 　　3.2 学习标