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让数学课堂因创造而更加精彩 　　伴随着新的课程改革的不断深入，创造性的使用教材已经成为一种教学时尚，被广大教师们所认同。同时在2011版《数学课程标准》要求教材的编写中也提到：要鼓励教师进行创造性教学，提倡教师创造性的使用教材；体现开放的教学方法，加大教学的步子，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。作为课堂教学的实施者、决策者和创造者，我们更应该敢于尝试、创造性使用教材，把自己的智慧与对教材的理解进行有效重组和完善整合。 　　一、创设情境，激发兴趣，让数学课堂更精彩 　　皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”，可见兴趣是最好的老师。学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。兴趣不但会激发学生学习的主动性，对个性的发展和健康人格的形成也具有积极地推动作用。例如，在教学一年级下册“比多少”时，教材呈现了小雪、小磊、小华三人比红花的场景，我受到教材的启发：咱们班不就有红花榜吗？一学期下来，人人都有红花，何不就地取材，拿他们自己作例子来比较？于是经过前一天的摸底，了解到红花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例题教学的需要。因此，在教学中，我因地制宜将我班两个学生的名字搬上黑板比红花，作为例题进行教学，然后请同座的两人比一比红花数，再和你的好朋友比一比红花数。不言而喻，学生的学习热情高涨，下课后还在和同学比红花，对“比多少”的知识不仅能很快地理解，还能正确地加以运用。所以，只要我们留心观察孩子们的生活，创设学生熟悉的情境，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。 　　二、重组教学内容，让数学课堂更精彩 　　《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教学既是认识过程，也是活动和实践过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此教师要在教学中，创设一系列的活动，让学生在活动中学习数学。而教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。例如：我在教学六年级下册《圆锥的认识》时充分考虑到学生可能会有一部分已经知道了计算公式，也有可能会有一些不了解，针对于可能出现的结果我设计了大体的教学方式，让学生先根据已有经验猜测，再结合结论进行质疑，产生的疑问在实验中进行验证，为此课前我做了充分地准备，为学生准备了几组不同的圆柱与圆锥，有等底等高的，有不等底不等高的，有等高不等底的，学生任意选择一组圆柱圆锥进行实验，实验过程中有许多同学困惑，为什么结论与自己知道的结论不相符，而且有学生反复进行实验，力求把误差降到最小，同时也有同学开始注意其他同学的实验结果，在不断的质疑与实验中终于得出了自己的结论，在学生的汇报过程中远远超出了我的预设，有同学结合等底不等高中高的大小会决定倒的次数是大于3还是小于3的结论，这一实验过程不但加深了学生对等底等高情况下圆锥与圆柱的体积关系的认识，同时也为等底不等高或等高不等底时可能出现的圆柱与圆锥体积大小的比较这类问题的分析找到了解决方法。课堂实践表明，有效的教学内容的安排与重组，创造性的使用教材，为学生个性化地操作提供了极大的空间，教学中定会精彩纷呈，令人耳目一新。 　　三、更换内容，贴近生活，让数学课堂更精彩 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……。”新教材的教学内容设计充分体现了这些特点，教材创设了大量的问题情境，让学生在这些情境中进行探究和学习。但个别内容设计的情境未必能满足本地区教学实际和学生的学习需要，有必要对教学内容进行更换，重新设计。例如：在教学五年级上册的《解决问题》一课时，教材设计的题目是帮助妈妈将大瓶的油分装到小瓶中，从而理解求近似数中的“进一法”，为了更贴近学生的生活实际，我将题目改成几个同学结伴登山，将大瓶的饮料分装到自己的小瓶水壶中，并将学生平时爱喝的饮品和常用的水壶拍下来，制成课件，学生见到自己的物品出现在了课堂上，非常乐意解决这个问题，从而极有兴趣地解决了这个问题，并理解了“进一法”，在此基础上我设计了制作包装花的问题，并将制作花的丝带交给学生，学生根据长短，动手实践，又自主学习了“去尾法”，并充分地阐明了自己取近似值方法的理由，学生们在自主探究，合作交流中不断完善了几种取近似值方法的区别与联系。数学来源于