教学设计及教学实施计划.doc

教学设计及教学实施计划 农安二班 姜永刚 探究型教学设计案例?本课内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 二、学情分析： 　. 七年级的学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评价。.七年级的学生在智力方面，形象思维仍起重要作用，思维的独立性和批判性虽已显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，定在本课教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以情景想像、讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。课前准备. 学生准备：围绕“你最喜欢(敬佩)的三国人物是谁，请给大家介绍你喜欢(敬佩)他的原因”搜集有关三国时期的小故事。　　. 教师：制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。知识与（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。提高学生对重大历史事件的复述能力。（）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。（）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人情感态度和价值观通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。通过对曹操、等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 具体内容 单元课程名称 第四单元 政权分立与民族融合 第18课 三国鼎立 上课时间 2011年12月9日 上课地点 一楼阶级教室 学生人数 78人 教学环境 多媒体教室 技术设备 教师投影仪一台 教师机一台 软件环境 Flash软件 学生技能要求 能够通过课件演示了解学习内容及学习要求 能够积极动手操作 能够积极参加讨论及网络评价 教学管理 提问、与学生交流、评价学生的探究结果 教学实施准备 提前一天与网络机房负责教师联系 通知学生上课时间、地点以及课前的准备 检查计算机等设施是否运转正常 课前谈话。充分调动学生的积极性 授导型学习教学设计 农安二班 姜永刚 第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 教材分析： 匈奴的兴起及与汉朝的和战是七年级上册第三单元第14课内容，本单元主题是统一国家的建立。而14课讲述的是汉朝的史实，汉朝是继秦朝之后又一个统一的多民族的国家。《课程标准》也把统一国家作为秦汉时期的主要特征，这也是秦汉王朝对中国历史做出的最大贡献。依据《课程标准》本课重点研究的是汉朝与匈奴的和战关系。也就是两汉时期的民族关系。过本课的学习，要求学生了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，理解匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，为初步掌握中华民族形成的历史过程和正确认识我国古代民族关系奠定基础。基于以上的分析和学生的年龄特征，心理特征个性差异等把本课的教学目标重难点设计如下： 教学目标： 知识与技能 了解匈奴的兴起，掌握冒顿单于统一蒙古草原。探究卫青、霍去病大破匈奴，掌握漠北战役相关知识点 探究昭君出塞，了解昭君出塞的背景，掌握昭君出塞的历史作用，初步了解在中华民族形成的历史过程中匈奴族起到的作用 通过本课的教学要复习秦朝时期和匈奴的个关系，以及匈奴后期的发展。 过程与方法 1．通过引导学生思考和探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。 2．引导学生分析（1）西汉初期和汉武帝时期对匈奴的不同政策及其原因。（2）汉朝初期的和亲和汉元帝时期昭君出塞的不同等探究题来培养学生的比较、分析、理解概括等能力。 3．通过在教学过程中对古诗词的运用，培养学生从文学作品中寻找历史、感知历史的能力。