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“粗盐的纯化”教学设计
海阳市徐家店镇初级中学 李淑江
一、教学内容分析
(一)教材的地位及作用
“粗盐的纯化”是初四化学第二单元的单元探究活动,也是继课本探究实验“重结晶法提纯粗盐“后,对粗盐的再提纯,是物质的分离和提纯认识的提升,是酸碱盐反应规律和条件的综合应用。本探究活动的有效和成功设计,对学生解决物质的除杂问题会有极大的促进。所以本探究活动起整合、拓展和深化知识的作用。
(二)教材的主要内容
本单元探究活动包含两个主要内容:1、除去粗盐中的不溶性杂质以及Ca2+、Mg2+、SO42—等杂质离子;2、检验纯化后的食盐水中Ca2+、Mg2+、SO42—等杂质离子和实验过程中可能引入的杂质离子是否被除净。
二、教学对象分析
学生在前面的学习中,已经系统地学习了酸碱盐的有关知识,这是学生进行探究活动的认知基础。学生在前面的学习中,进行了 “重结晶法提纯粗盐”的分组实验,所以对于提纯的方法和操作比较熟悉,并且对沉淀法除去可溶性离子有了初步的认识,这是学生进行探究活动的生发点。少部分学生的认知基础部牢固,不具备生发点,不能主动探究,只能在活动被动接受,这部分学生应受到额外关注。
三、教学设计思想
1.注重从学生已有的认知水平出发,通过问题的提出,引导学生通过交流研讨,小组讨论等形式,让学生在不断的参与中解决问题。
2.通过精炼的点拨和设疑突出问题的重点,解决难点。在具体的设计过程中,对于重点和难点问题,学生很难直接找到解决问题的思路,就运用分解策略,将难点问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题,逐一割裂解决,然后再使之整合,将复杂的问题通过:综合——分解——综合的过程得以解决。
3.通过有效情境的创设,运用探究策略,通过问题的假设、证实、概括等途径,让学生设计合理的实验方案,得到答案。运用这样的策略,注重已有知识的联系和再应用,并提高学生科学解决问题的方法。在探究策略运用到课堂的同时,对于已经解决的问题,让学生进行有效的反思,学会对伙伴的答案进行合理评价,能激活学生的思维空间及思维的严密性和准确性,提高学生能力。
四、教学目标
(一)知识与技能目标
1.会用过滤的方法除去不溶性的杂质。
2.能设计除去“Ca2+、Mg2+、SO42—”等可溶性杂质离子的方案。
(二)过程与方法目标
在交流、讨论、反思、设疑中,获取分离提纯可溶性杂质的方法。
(三)情感、态度与价值观目标
1.通过交流讨论活动,培养学生的合作意识。
2.让学生体验、分享成功思考的喜悦,培养学生乐于思考的习惯。
五、教学重难点
重点:分析提纯可溶性离子的方法。
难点:除去可溶性离子的方法。
六、教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 技术应用 时间安排 创设情境 请大家猜一个谜语:“原从水中来,不敢水中行,人人都要我,无我事不成”,你们知道这个谜语的谜底是什么吗? 交流谜底 提供情境,实现课堂气氛的宽松与和谐 白板展示 1分钟 导入 大家知道食盐从粗盐中提纯出来,往往还含有一些可溶性杂质,这样的食盐往往不能直接用于生活和工业生产中,必须进行处理,到底怎样将粗盐纯化呢?这节课我们共同来探究这个问题。 引出本节的课题——粗盐的纯化 板书 2分钟 交流研讨 如果让你完成,你准备怎样做?
提出问题:
1.你们知道粗盐水中含哪些杂质吗?
2.我们平常除去可溶性杂质的思路是什么? 学生交流回答 启发学生思考,除去不溶性、可溶性杂质的方法 白板展示 3分钟 引导归纳 根据大家刚才的回答,知道泥沙属于不溶性杂质,通过过滤可将其除去,而CaCl2、MgCl2、Na2SO4属于可溶性杂质,其中真正的杂质是Ca2+、Mg2+、SO42—,对于这些可溶性杂质,我们通常将它们转变成沉淀、气体或水而除去,找到了除杂的方法,你有信心将这些杂质完全除去吗?
帮助学生总结出除去不溶性杂质与可溶性杂质常用的思路和方法 3分钟 设疑 怎样才能将Ca2+、Mg2+、SO42—完全除去,你们都选用了哪些试剂?各有什么作用? 学生研讨、交流回答:可溶性杂质CaCl2 MgCl2、Na2SO4
选择试剂: Na2CO3、NaOH、BaCl2 启发学生思考,找到合理的方案 板书, 5分钟 点拨并设疑 为了将Ca2+、Mg2+、SO42—除干净,通常加入的试剂都是过量的,这样又给溶液引入了新的杂质,怎样能将新加入的杂质除去? 学生小组讨论并回答,加入HCl和Na2CO3 让学生明确除杂质要不引入新杂质 板书 3分钟 提出问题 找到了除杂的试剂,最终要得到NaCl溶液,上面加入的各试剂是按照什么顺序加入的?顺序可以变化吗?为什么? 小组交流讨论不完善的地方可以进行交流补充 让学生明确加入试剂的顺序 板书 5分钟 引导设疑 根据大家刚才的讨论回答,大家已经知道了除杂质加
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