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让信息技术为物理教学增光添彩 摘要 ：信息技术与物理教学的整合是时代的要求，它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，多彩的文字和图片，大量的有声读物、动画、视频资料等，为以实验为主要教学手段的物理学科信息技术创设情境优化物理实验用信息技术信息技术与整合是，为以实验为主要教学手段的物理学科，一、信息技术创设情境 激发学习兴趣信息技术集文字、声音、图像、动画于一体，将情境形象、直观、生动地展现在学生面前，信息技术创设情境激发学习兴趣变抽象为具体，有效地启发学生的思维，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂教学效果。搭载着嫦娥三号的长征三号乙运载火箭在西昌卫星发射中心发射升空优化物理实验物理是门以实验为基础的科学，绝大多数物理规律都是在实验的基础上，经过深刻的抽象思维演绎出来的。在物理教学中，怎样使学生正确有效地观察理解实验，并运用抽象思维方法把握物理规律是物理教学成功的关键。但是在实际教学过程中，有许多物理实验的完成是瞬时的，现象是单一的，学生很难观察清楚，又有的实验受时空的限制，现象不够清晰或者不可能做，而这些实验现象中往往蕴含着丰富的信息和深刻的物理规律。在传统教学过程中，学生对这一切的把握依赖于直观的实验观察和教师在黑板上的讲解。教师应用信息技术，有着传统教学不可比拟的优势，可以大大优化实验教学。增加知识的直观性受时空的限制，完全可以用计算机科学模拟和视频来支持实验教学。例如，证明分子不停地做无规则运动的扩散实验中，清水和硫酸铜溶液的扩散需要大约一个月才能完成，铅和金的扩散需要几年才能有较明显的现象，这在课堂是无法实验的，而应用计算机模拟或者视频几分钟内即可完成这些实验，并且现象明显，使学生在短时间内感知很长时间才能观察到的实验现象。计算机多媒体技术可以将瞬时性的实验过程进行动态再现，定格讲解，分段演示，使学生便于观察。例如，研究抛运动可以采用喷水、抛小球等演示实验，但这些实验一是瞬时完成，不便学生观察，教师讲解利用模拟实验则可以动态地展示抛物体的速度、位移和它们的水平分量、竖直分量在抛运动过程中的变化情况，以及动态地出速度的矢量图，使学生对抛运动及各物理量的变化特点有很强的感性认识，这是直接观察演示实验根本无法做到的。 （二） 仿真模拟，辅助探究 仿真在物理教学过程中，是通过模拟手段，特别是信息技术手段，再现真实世界的某些方面，让学生在这样的背景中通过实际操作而学习的方式。在进行实验探究之前，学生借助几何画板或仿真物理实验室等仿真模拟平台，在微机上模拟各种实验情形，对物理现象或过程的规律形成初步的认识，这就减少了实际实验探究的盲目性,增加了探究的针对性。例如上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，这些规定无形中限制学生操作，扼杀了学生的创造性思维的培养。豁然开朗 （三）模拟很难的实验很多实验有的看不清，有的过于复杂，有的，有的，利用多媒体信息技术进行模拟。如“α粒子散射实验”、 “链式反应”3dmax或Flash制作模拟实验。 （四）对实验过程进行多次观察研究 ??? 在做物理实验的过程中，很多物理现象出现的时间往往非常短暂，很多现象甚至一眨眼的功夫就消失了，如果学生没有留意，可能就错过了某些重要内容。这时候，利用多媒体把整个实验过程记录下来，学生就能够通过多媒体反复观测实验过程，避免重要内容的遗失。另外，当教师在开展复习课时，由于实验做过太久，很多学生对实验过程都忘得差不多了，在复习课上教师把之前上过的实验再重新做一次又不太现实，这时候教师就可以把之前用光盘记录下来的物理实验再一次播放给学生看，这样既可起到复习的作用，又可节省课堂时间，可谓是一举两得。 对现象清晰的实验，必须要坚持做好实验，不能用模拟实验来代替真实实验。物理实验是真实的，是学生最可信赖的事实。计算机模拟物理实验是虚拟的，是以物理实验为基础的，是物理实验的补充。用信息技术微观如：“布朗运动”、 “理想气体分子运动模型”看不见摸不着；宏观如“天体的运动”说不清道不明。过去教学中只能语言、文字加以描述，或简单的看一下挂图，学生很难得到正确完整的认识与印象。现在可以利用多媒体信息技术把微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。例如在 “光的直线传播”，教师可Flash或PPT制作的课件“日食和月食例子来说明。学生就能够更加动态直观地了解日食、月食的形成原因，了解光的直射原理。由于学生认知水平、思维水平有限再加上物理概念的抽象和过程的复杂性，造成学生的认知困难，形成教学难点。信息技术在突破难点方面有着重要作用。信息技术具有的直观、形象的特点，可以化抽象为具体，丰富学生的感知突破难点。信息技术具有的动态性，可以直观动态