教育心理学1-11章幻灯片.pptVIP

（一）创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。有真创造和类创造 （二）创造性的基本特征特征：流畅、独创和变通性。 （三）影响因素 1、环境　　 2、智力：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性和低创造性；低创造性的智商水平可能是高，也可能是低；高创造性必须高于一般水平的智商 　 3、个性：幽默、能容忍模糊与错误、有抱负和强烈动机、爱幻想、有强烈的好奇心、独立性 二、创造性及其培养 （四）创造性的培养： 　 1、创立有利于创造性产生的适宜环境：宽松的心理环 境、有充分选择的余地 　 2、注意创造性个性的塑造：保护好奇心、鼓励独立与 创新、重视非逻辑思维、提供创造性榜样 　 3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发 散思维训练、头脑风暴、自我设计训练 课堂练习八 一、单项选择题 1、解决问题的最高形式是（ ） A获得规则 B创造性 C理解概念 D知识迁移 2、看到某种制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为（ ） A习惯 B功能固着 C定势 D定向 二、填空题 1、问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的 、目标状态以及由前者过度到后者的各中间状态的有关操作。 2、问题的三个基本成分，给定的条件、 和要达到的目标。 三、简答题 问题解决有几种类型？分别是什么？ 四、论述题 结合实例分析培养创造性的有效措施。 第八章 态度与品德的形成、心理健康教育 1、态度是学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向。包括：态度的认知成分、情感成分和行为成分。 　　初中阶段是人生观开始形成的时期，也是容易发生品德的两极分化的时期。 　　2、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体按一定的社会道德行为规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。包括道德认知、道德情感和道德行为。 　　3、态度与品德的异同 　　同：实质和结构 　　异：范围与内化程度 第一节 态度与品德的形成 4、中学生品德发展的基本特征： 　　①品德发展的阶段理论： 　　皮亚杰的道德发展阶段论：10岁以前儿童是他律道德，10岁以后是自律道德。 　　柯尔伯格：两难故事法，分前习俗（惩罚服从、相对功利）、习俗（寻求认可、遵守法规）和后习俗水平（社会契约、普遍伦理取向阶段） 　　柯尔伯格认为大多9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗道德水平，后习俗在20岁以后 ②基本特征： 　　伦理道德发展具有自律性，言行一致 　　品德发展由动荡向成熟过渡：初中动荡（初二）、高中趋向成熟 　　③态度与品德学习的一般过程：依从（从众和服从）→认同（模仿）→内化 　　④影响态度与品德的一般条件： 　　外部条件：家庭教养模式、社会风气、同伴群体 　　内部条件：认知失调、态度定势、道德认知 　　⑤形成或改变态度和品德的常用有效方法： 　　有效说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、适当的奖励与惩罚 课 堂 练 习 九 一、单项选择题 1、态度与品德的形成过程经历的第二阶段是（） A依从 B接受 C认同 D内化 2、从众行为的原因之一是（） A行为参照 B省力 C服从 D强迫 3、爱国主义情感属于（）道德情感。 A直觉 B想象 C行为 D伦理 二、填空题 1、 即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。 2、认同实质上就是对榜样的 ，其出发点就是试图与榜样一致。 三、简答题 简述态度与道德学习的一般过程。 四、论述题 论述皮亚杰的道德发展阶段论。 第二节 心理健康教育 一、心理健康概述 （一）心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为生命活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能有效发挥个人身心潜能及作为社会的一员积极的社会功能。 （二）心理健康的标准: 1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控能力 4、与人建立亲密关系的能力 5、人格结构的稳固与协调 6、生活热情与工作高效率 （三）中学生易产生的心理健康问题： 　　 焦虑、抑郁； 恐怖、强迫； 人格障碍与人格缺陷； 性偏差、进食障碍、睡眠障碍； （四）心理健康教育的意义： 　　1、预防心理疾病，保障学生心理健康的需要 　　2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 　　3、对学校日常教育教学工作的配合与补