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研究教学规律，大胆教学实验，提高教学艺术 ------由三年级《可能性》中的《摸球游戏》想到的 在贯彻、落实新课程标准的实施过程中，我根据新课程教育理念，在自己的进行三年级第八单元《可能性》中的《摸球游戏》教学活动中，认真研究教材，理解教材精神，紧密联系学生的实际情况，积极探索教育教学中的规律，大胆进行教学实验，使学生在合作学习中理解和掌握了知识内容，取得了教师的“教”与学生的“学”双丰收的可喜结果。 在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出，数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。统计与概率部分，作为《数学课程标准》所规定的四个学习领域之一，在日常生活、生产和科研中有着重要的作用和广泛应用。为了让学生在学习 “可能性”的知识中有比较好的理解和掌握，我在给三年级学生学习第八单元《可能性》一章中的《摸球游戏》时，通过让学生小组合作，并根据实验结果统计数据，得到了“摸到的球可能是白球或黄球，摸到白球的可能性大”和“摸到白球的次数多，摸到黄球的次数少”这两个重要结论，比较顺利地完成了这节课的教学任务，使学生体验到了知识的形成过程，取得了比较理想的结果。 在实际的教学时，我在让学生逐一汇报实验结果时，学生的实验结果中绝大部分是“摸到白球的次数比摸到黄球的次数多”这个比较理想的结果，只有很少的小组出现了“摸到白球的次数比摸到黄球的次数少”的这个结论。尽管出现“摸到白球的次数比摸到黄球的次数少”的这个结论的概率非常小，但是在课堂教学时学生的小组合作学习中，实实在在出现了这种小概率事件，给平静的课堂教学增添了几分波动，让正常的学习气氛出现了一些意外，学生一时间对这些实验结果不知所措，对自己的判断也出现了纷争。于是我就提议学生对所有结果进行统计、观察、汇总，学生发现在自己班的15个小组中，只有1个小组的结果出现了“摸到白球的次数比摸到黄球的次数少”的这个结论，其余14个小组的结果都是“摸到白球的次数比摸到黄球的次数多”这个结论，对所有结果汇总后也得出了“摸到白球的次数比摸到黄球的次数多”这个结论。但是在课后进行的数据分析整理过程中，我发现了一些值得研究和探讨的问题。 在自己对所教学的两个班级进行教学《摸球游戏》时，把学生4人为1组，全班共15组，小组成员轮流进行摸球，共计20次。将所有出现结果进行统计后发现：在两个班级的15个小组中各自出现“摸到白球的次数比摸到黄球的次数少”这个结论的小组占总组数的百分数都是6.67%，出现“摸到白球的次数比摸到黄球的次数多”这个结论的小组占总组数的百分数都是93.33%，出现理论结果（摸到白球次数和摸到黄球次数比值是9）的占总组数的百分数为6.67%，出现理论结果和“摸到白球的次数比摸到黄球的次数少”在总组数总所占百分数是非常小的。并且在两个班级的统计结果和总的统计结果来看，摸到白球次数和摸到黄球次数的比值相差不多，分别是2.15、2.44和2.30，与比值比较接近的结果出现的总组数的百分数不高，与理论结果相差悬殊，而且在实际教学中出现的结果比较分散，但大部分集中在实际结果两侧，具有较大地随机性和不确定性，符合概率论与数理统计中的数字分布规律。（统计结果见附表1、2、3） 为了对可能性的结果做进一步的比较研究，了解在不同的教学情形下出现结果的规律和分布情况，我有利用已有的教学设备和学习用具，让学生在箱子里放8个白球和2个黄球、在箱子里放7个白球和3个黄球、在箱子里放6个白球和4个黄球这三种不同情况下进行了实验，并将结果汇总，分析整理，得到了自己的结论：在这四种不同的教学情况下，得出“摸到白球的次数比摸到黄球的次数多”这个结论的小组占总组数的百分数都是很高的；得出“摸到白球的次数比摸到黄球的次数少”这个结论的小组占总组数的百分数都是很低的；得出摸到白球的总次数比摸到黄球的总次数多，摸到白球总次数与摸到黄球总次数的比值与理论结果都有较大差距，而且结果主要集中在实际统计结果两侧。（统计结果见附表4、5、6） 因此，根据这四种不同情况的实验统计数据来看，在教材在设计《摸球游戏》来教学可能性有大有小时，对结果出现的各种情况是进行了充分分析和实验的，对学生的实际情况也进行了详细的考虑，安排用9个白球和1个黄球来进行教学的效果比其他几种情况要好的多，教师在教学时也比较容易控制课堂，圆满完成教育教学任务；并可以对学生很好地渗透概率与数理统计的基础知识，使学生明白数学知识来源于生活，又可以服务于生活。同时对教师在教育教学过程中提出了很高的标准和要求 第一、教师应具有不断自我学习专业知识的意识，使自己的专业知识之基更扎实、牢固。 “师者，传道授业解惑也！”，教师在知识结构不断调整，知识体系不断更新，科学技术日新月异的新教育教学形势下，集中时间和