探索聋生数学综合与实践活动的模式.docVIP

探索聋生数学“综合与实践”活动的模式 ——以中年级段聋生数学小制作“七巧板”活动为例 【摘要】 “数学小制作”是聋孩子喜爱的一项活动，把“数学小制作”作为一个校本课程去规划设计，正体现了新课程标准中要求的《综合与实践》的教育价值：突出了数学知识的整体性、现实性和应用性，沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系①。数学小制作“七巧板”活动案例的规划、方案设计，落实过程以及活动评价与反思，从一个点上也可窥见聋生落实“综合与实践”方法的特殊性。 【关键词】 聋生 数学小制作 七巧板 综合与实践 【正文】 随着教育的深度改革，《2011版数学课程标准》出台了，“综合与实践”在数学课程中的地位升级。借鉴这个课程标准，聋教育数学教程标准也参照制定“聋校数学综合与实践”的目标。基于这样的现实背景，该如何落实活动目标，笔者思考并在践行。 现状：改革后，聋校没有自己编制的数学教材，借用苏教版数学教材。在教学过程中发现，教学进度跟不上，聋生与正常学生接收知识的速度是有差距的，造成只能有选择的教学，如对教材中设计的“观察物体”、“可能性与概率”等内容只能是一带而过，不能深入教学。其次，对于教材中设计的每个单元的“综合与实践”的内容只能借着书中的图片让学生自己去实践，至于实践的过程与结果，其实际价值是大打折扣的。因升学压力赶进度，只能舍弃掉。 思考：面对课程标准的目标要求与现实落实之间的距离，笔者进行了深度思索并寻求解决问题的办法，如在平时的教学中，让学生动手制作一些学具，比如学习三角形之前，回家让孩子做个三角形，结果让人惊喜：班级每个学生都能做一个三角形，而且选择的材料各不相同，有的用木头、有的用吸管、有的用橡皮筋拉…… 解决问题：看到学生自制的五花八门的学具，萌生了笔者尝试去做“综合与实践”的课题。2011年，笔者申报了第七期市级个人课题《中年级聋生实施主题式数学实践活动的研究》，已顺利结题；2013年，申请了第八期市级个人课题《引导中年级聋生进行数学小制作的实践研究》，该课题研究已接近尾声。结合两个课题的研究，笔者觉得在聋生中开展 “综合与实践”活动，不管是活动内容的选择，活动落实的过程，还是活动评价的方法，都有其特殊性，下面笔者就根据这个“特”字及具体实例“数学小制作——七巧板”对近4年做聋生数学“综合与实践”活动的经验（以4-6年级为主）进行如下梳理与归纳： 一 活动内容选择的特殊性 苏教版4-6年级数学教材安排的“综合与实践”的内容量大范围广，若在聋生中开展这样的活动，则需对活动内容进行整合、选择与规划，内容选择的原则如下： 突出 “直观性” 直观性是由聋生的生理特点决定的，长于观察的聋生总是把视觉获得的信息进行快速加工，先于其它感觉器官获得的信息。如让聋生做三角形就能很快的做出来，但是如果让他们去统计填个简单的统计表，即便是中年级也不会所有学生都做。作为聋教育工作者，要因势利导，发挥他们的长处。如“数学小制作”（画、拼、剪、贴）正是利用了聋生的生理特点，而其中的“七巧板”制作（画、拼、剪、玩），更加发挥了聋生的优势。 突出“玩味性” 和普通的孩子一样，4-6年级的聋生一样也喜欢玩，玩是全世界孩子共有的天性，带着这样的理念去选择“综合与实践”的内容，能贴近聋生，获得聋生的喜爱。苏教版教材中设计的综合与实践的内容有些是纯粹的数学，这些内容是为具有数学天赋的孩子准备的，或者说是为将来从事纯粹的科学研究的学生铺垫的一些科学方法，而聋生将来从事纯粹的科学研究的人是很少的，他们从事更多的是与视觉有关的工作。因此，这些主题的活动内容首先是被排除在外的，而有一些主题的活动内容虽然与数学看上去好像联系不大，但是对聋生来说，实用性与娱乐性更突出。如“七巧板”小制作活动，这项活动除对认识三角形、平行四边形、正方形的相关知识有提升外，其中的玩乐与应用作用更加突出体现。清朝陆以湉《冷庐杂识》卷一中云：“近有七巧图，其式五，其数七，其变化之式多至千余。体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，足以排闷破寂，故世俗皆喜为之”②。像这样的数学小制作，在聋校可以作为一个数学的传统活动，编排进校本课程。 突出“创新性” 在聋校，综合与实践活动内容选择的“创新性”主要包含两个方面：一是内容本身要具有创新性，或者说具有开放性，苏教版教材中每个单元的综合与实践活动的内容都具有开放与发散性，可供选择；二是内容本身具有可充实的厚度。兼具这两个特点的内容我们就一定要选择。以“七巧板”小制作活动为例来说明，七巧板虽然只有七个图形，但是却能变幻出多种不同的拼图，每个人都能玩出不同的花样，这就是七巧板制作的开放性。其次，七巧板这个内容的厚度很厚，可以去追述它的起源，它的形制，它的应用，如七巧板的形制，中国的秦立新先生发明了七巧板的一种变形——16巧板，这个发明曾为北京申办