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开展有效评价，追求教学实效 余姚市实验小学 黄力 楼佳栋 体育课堂教学评价，是体育教学的一个重要组成部分，是完善体育教学系统的必要环节。随着课程改革的深入，对体育教学中的评价赋予了更高的要求。它不再是一种千篇一律的简单化评价方式，也不再是一种虚而不实的强制性评价手段，而是一种激发学生学习兴趣、挖掘学习潜能、促进学生全方位发展的一种评价机制。这种形式、内容的改变，其主旨凸显“有效“。只有有效的教学评价，才能充分发挥它的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。那么，如何开展有效的评价来追求小学体育课堂的教学实效呢？通过实践，笔者从以下三方面摸到了一些门道。 一、课前精心预设，巧为有效评价设铺垫 我们常常在课堂上听到老师们“好”、“很好”、“不错”……诸如此类简简单单的语言成为主宰课堂的评价。如此形式单一、内容简单的评价风靡课堂的同时，不难让我们发现在它背后教师无从下手评价的尴尬。体育课作为活动性很强的学科，激发学生活动的欲望，丰富活动的内容，让他们在享受快乐的同时增强体质至关重要。为了达成这一目标，凸显评价的功效性，在课前进行精心预设，把准评价的点，铺开评价的面，为有效的评价奠定基础。 1.精心预设教学目标 教学评价是促进学生发展的“催化剂”，改变学生行为习惯的“润滑剂”，转化学生学习态度的“调节剂”。体育课堂上的评价要充分考虑学生的起点，立足学生实际，在充分研读教材的基础上，制定切实有效的教学目标，把准评价的方向。 (1)从调查入手，预设评价层次化 在体育教学过程中因材施教同时，如，我们针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯方面的评价，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步有效，在一定程度上取决于它的针对性。是课程目标的进一步具体化，是教学活动预期达到的，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。具体化，对提高学生学习成绩有促进作用因此，教师在进行设计时，必须对学生从属的每一项知识和技能通过学习以后应达到的状态作出具体、明确的陈述评价过程与教学过程交叉和融合新课程标准指出：对学生的评价，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价过程与教学过程交叉和融合，评价主体与客体互动和整合对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法教师应把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝目标不断前进”。 如我们可以开展有效的学生评、互评、师评；也可以用评语评价、等级评价、物质奖励等形式，还可以用教师的等非语言激励形式。评价方式既是课程改革以下是我在课中运用多评价方式，提供大家参考”的道理。所以教师在运动语言评价时，有时候同一种目的，换一种方式，效果可能会更好。 2.物质奖励评价 物质奖励评价一般在低年级使用比较有效果，通过奖小五角星、小红花、自己制作的勋章以及商店里买的各种小的学习用品（如书签、橡皮……），对在体育课堂中表现好的学生进行物质奖励评价。这样的评价方式偶尔使用会起到一定的效果，但是如果经常使用，也会变得没有吸引力。物质奖励评价对体育教师借班上公开课很适用。例如，在一次市小学体育优质课比武的活动中，我到兄弟学校借班上课，上了一堂主教材是投掷轻物的课，教学情境是“小战士学本领”，针对“小战士”这个情境，课前我自己制作了上面写着“优秀小战士”的火炬勋章，上课时，我随机的奖给表现突出的学生，而学生们为了得到我手里的小勋章，课堂常规都表现得特别好，我的课也取得成功了。自己感觉到这堂课的成功，物质奖励评价帮了大忙。因此，我们体育教师在上教学比武课或公开课时，可以考虑采用适当的物质奖励评价。 3.体态语言激励评价 一堂优秀的体育课总少不了教师丰富的体态语言，它是教师有声评价的补充，它包含着对学生丰富的感情和期望，它能给学生带来直观的激励作用。教师用一个简单的表情或动作，就与学生产生了心灵的沟通，此时无声胜有声，有时正确的体态语言激励评价比语言评价更有效果。例如，当学生不遵守纪律或思想不集中时，他看到老师用严肃的目光注视着他，他会领悟到自己的错误并马上改正；当学生在体育活动中表现出色时，他看到老师对他微笑或竖起大拇指，他就会领悟到老师在赞扬他，心里会有满足的成功感；当学生在体育比赛中失败时，他看到老师用希望的目光看着他或做个加油的手势时，他就会感觉到老师在鼓舞他，心里就不会气馁。因此，教师要适时的、恰当的运用好体态语言激励评价，与学生进行心与心的交流，使课堂变得更加融洽，促进学生的学习。 三、注重有效评价结果，