《田忌赛马》探究型教案.docVIP

《田忌赛马》探究型教案 ??巨宝中心校 苗爽 教学内容：人教版四年级上册第七单元“数学广角”例4引导学生通过探究活动学习有序思考。引导学生理解和应用探究的结果。教学目标?　　1．通过比较扑克牌点数的大小，让学生初步体会对策论方法在实际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。?　　2．尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。?　　3．初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感知对策的数学思想　　?教学过程??　　（一）通过比较扑克牌大小，了解基本应对规则。　　1．游戏引入：比点数大小，一对一PK。?　　（1）红牌分别是10、7、4；黑牌分别是3、2、1，比较双方点数的大小。?生1：红10大于黑3，红7大于黑2，红4大于黑1；红方获胜。?生2：三张黑牌点数加起来也比10小。?生3：这三张黑牌都比红牌中最小的“4”还要小。?师：这就说明，红牌和黑牌双方大小悬殊明显，胜负分明。??　　（2）红牌不变，黑牌变为9、6、3，再次比较。比赛的结果会是怎样？说说你的理由。?生1：红方获胜；红10大于黑9，红7大于黑6，红4大于黑3。?师：三局比赛都是红方获胜，所以最终是红方胜。?　　2．抛出问题，突破定势。?师：红10与黑9比，红7与黑6比，红4与黑3比。这是双方对局的一种方法，请同学们想一想：?（1）还有没有其它的应对策略？一共有几种？?（2）在不同的比较过程中，黑牌是不是一定没有机会获胜？?师：请同学们把不同的应对策略都填在表格中，如果有困难可以同桌交流。??第一局?第二局?第三局?获胜方?　红牌　　?10?　　7?　　4???　黑牌1?????　黑牌2?????　黑牌3?????　……????????　学生活动。?　　设计说明：用游戏“比扑克牌的大小”代替故事“田忌赛马”，克服“策略皆知”的问题，学生又十分投入扑克牌游戏，有了探究“还有没有其它的应对策略呢？一共有多少种？黑牌是否有机会获胜”的欲望。通过第一次比较大小，让学生明确“一对一，比大小”、“A”在游戏中代表“1”等规则。在课堂上学生总喜欢分别求出两组数的和再比较大小（也许是我们学生“看数就算”的条件反射吧），因此需要教师再次明确规则。通过第二次比较大小，引出与“田忌赛马”相同模型的数据，并且让学生突破根据扑克牌上下位置一一比较的定势，如红牌10可以和黑牌任意一张牌比较大小。　　?教师指导策略：全面了解学生认知特点，突破学生思维定势。教师在教学中对学生生活经验、思维习惯、思维水平、表达方式等方面的把握越准确，对学生的指导就会更有效。如学生看到课件中的红牌和黑牌，就喜欢上下对应进行一一比较，方法趋向唯一。面对如此状况，就应该调整红、黑牌的位置，变上下排放为左右排放，利于突破定势，使比较方法多样。这样的小细节，恰恰是影响学生思维的节点，都需要教师关注。 ?　　（二）在数学活动中体会策略的多样性，初识取胜的应对方法。　　?1．分层反馈，感受应对策略的多样及思维的有序。　　?（1）反馈不完整的、无序的方案，突出每一局的比较结果及最后的获胜方。　　?师：这位同学写了三种方案，我们来看看分别是哪一方取胜？（教师指这红、黑方的点数，学生一一判断，三局中黑方、红方分别赢了几次？）　　?（2）反馈有序思考的完整方案，引导体会优势。　　?出示学生作品，如下：??　　　　?第一局??第二局??第三局??获胜方?　红牌　　　?10　　　?7?　　　4???　黑牌1　　　?9　　　?6?　　　3?　　红方?　黑牌2?　　　9?　　　3?　　　6?　　红方?　黑牌3　　　?6　　　?9　　　?3　　?红方?　黑牌4?　　　6?　　　3?　　　9　　?红方?　黑牌5　　　?3?　　　9?　　　6?　　黑方?　黑牌6?　　　3?　　　6　　　?9　　?红方? ?师：请这位同学介绍他的方法。?生：当红牌出10时，黑牌出9，后面两局就有两种不同的应对方案，就是交换6、3的顺序；当红牌出10时，黑牌还可以出6，后面两局只要把9、3交换顺序；当红牌出10时，黑牌还可以出3，后面两局只要把9、6交换顺序。?师：同学们听懂了吗？他的方法有什么地方值得我们借鉴？?生：他在排列时很有顺序，这样就不会漏掉了。　　2．初步感受黑牌（弱队）取胜的策略。?师：我们发现当红牌分别出10、7、4时，黑方一共有6种应对方案。请看表格，你发现了什么？?生：6种方案中只有一种情况是黑方赢的。?生：红方赢的可能性大。?师：是的，一看红、黑牌的点数，觉得红方要比黑方大一些，但现在看来，黑方还是有取胜的可能，想一想，这种取胜的方法有什么高明之处？?生：用黑牌中的3去应对红方的10，