第四讲 自然分教学的方法与辅助策略doc.docVIP

“理解教育课程”（4） 指 导 教 学 书 自学目标 在体会自然分材教学的语文、数学与英语等学科教学方式变化的过程中强化“办法总比问题多”的观念。 通过思考或解决难题感受自学的“乐趣”。 掌握自然分材教学中数学、语文、英语的有关教学方法。 理解自然分材教学的辅助策略。 自学内容（见附录） 自学方法 在阅读自学内容时，闭目想象相应的实践情境或操作方法。 用自学材料中提供的方法尝试教同桌相应的内容（比如某一具体的知识或技能）。 就教学方法和辅助策略提出问题在小组中讨论。 自学效果 尝试描述数学“两种语言转换”的原理及其利弊。 试述当前我国中学语文教学的困难与解决办法。 说明问题跟踪卷在制作与使用中应注意的问题。 评价互帮显示板、信息沟通牌的实际价值。 附录 （一）数学“两种语言转换”（又称“两个转化”） 数学教学中两个转化即 “自然语言与数学语言转化”和“语义-图形转化”。 以教学余弦定理为例 自然语言向数学语言转化 1. 教师出示并讲解余弦定理（或从正弦推导出或学生自己看书）：三角形任意一边的平方，等于其它两边长的平方和减去这两边的长与其夹角的余弦的积的两倍。 2. 自然语言的概念与数学符号对应（学生自己写） a = b c + - b c 2 3. 将符号按定理规定的关系组合成数学公式（学生自己写） a=b+c-2bc 4. 将定理遮蔽，让学生看着公式写出定理。这就实现了由定理到公式再由公式到定理的转化，即两种转化。 如果先讲公式后将定理，那么程序正好相反。 概括起来，自然语言向数学语言转化的教学过程是： 解释定理或其它文字材料——将特定概念与数学符号对应——将数学符号按自然语言描述的关系组合成数学公式。 与此相反，先解释公式及各个数学符号——将数学符号与自然语言中的概念对应——将自然语言的概念按数学公式描述的关系排列成句子。 语义-图形（或图形-语义）转化原理同自然语言与数学语言转化（看相似三角形教学的两种语言转换）。 首先，让学生自学：三角对应相等、三边对应成比例的两个三角形叫做相似三角形。 △ABC与△DEF相似，记作 △ABE∽△DEF。 （思考：什么是“对应”和“成比例”？） 接着，学生互帮：讨论“什么是对应和成比例”，和相似三角形定理。 第三，成像：闭目想象相似三角形（脑海里要出现相似三角形表象）。 第四，画图：在纸上画出相似三角形。 第五，讨论（小组）：证明自己画出的两个三角形确实是相似的（讲出理由）。 以上过程是自然语言向数学语言转换。在完成这些步骤后，老师抹去相似三角形定义，要求学生看图形说出相似三角形定义（数学语言向自然语言转换）。 两种语言转化的难点 一是起初学生缺乏文字概念可用数学符号或其它符号表达的意识，因此可能对“三角形任意一条边”、“其夹角的余弦”等用什么符号表示都感到困惑；二是直接按定理的语序写出数学符号，如上将“2”倍写在最后。三是在写成数学公式时不知道符号之间的关系，即不知道怎样排列。 两种语言转化的意义 两个转化可有效地提高学生数学学习能力。因为它们反映了现实中人们认识数学现象的过程即从自然语言到数学语言。如果学生能顺利地实现这些转化，他们在发现数学现象并建立相应的数学模型上产生飞跃，从而形成数学创新能力。同时，这两种转化帮助学生把定理与公式、抽象语言与直观图形联系起来，可使相对分散的知识与技能等连成一个整体，便于记忆与灵活运用。 （二）语文教学的方法 现代文“超本阅读” “超本阅读”举例 教学过程 （1）感情调节（看漫画） （2）引入“表层意义”与“深层意义”的概念（联系漫画） 表层意义：文字描述的具体事物或现象是文本的表层意义，可直接感知。 直观性、个别性、具体性 深层意义：从这种事物或现象中引申出的一般意义是深层意义，往往涉及人类、自然与社会的全局或整体。也就是说，文章的深层意义通常是着眼人类幸福、优化社会风气、提倡正义光明、促进时代进步的意义。（“点题”通常表达深层意义） 抽象性、普遍性、一般性 从画面上直接看到的，都是表层意义。 给它命一个有抽象性、普遍性、一般性的名（标题），这个名字表达的就是深层意义。 （3）自学（三篇文章，给出第一篇文章中新词意义的提示） 指导自学语：一是先默读第一篇，如果自己能较好地理解文章，继续读第二、三篇（知者先行）。二是在读第一篇时，在笔记本或纸上写下与本文深层意义有关的关键词。三是标记自己不理解的词与句（供互帮时用）。四是给本文命名（写在纸上），并说明名字的基本含义。 （4）互帮（分小组讨论） 指导讨论语：一是交流不理解的内容。二是交流各自的命名，并谈自己的理由，即给出与文章深层意