科学探究与三大能力.ppt

强调实验和过程，学习理解应用知识，生活实践 聚焦问题，猜测/灵光，设计，实证检验，逻辑实证 问题，假设，实验，表达交流，辩论，结论 问题，提出假设，找证据论证，无论是否 一是合理解决问题，二是教学模式的转变，问题假设论证验证的模式，流程 目标内容过程和方法，重过程非结果 现象，问题，动手实验，归纳总结，验证结论。阅读，观察，实验思考讨论，发现和掌握原理和结论，独立和合作。 新的学习方法，观察实验，自主合作，目的是能力，获得知识过程。主体是学生，非灌输式 原理？ 烟雾是二氧化碳，比空气重。炊烟往上又是什么原因 热空气遇冷下沉，二氧化碳，瓶里温度上升，气压减小 燃烧不彻底，重，装不下就上升，大瓶装得多 管子通道畅通，外面的烟雾浓度没有管内大，重所以下沉。烟雾是燃烧不充分，密度大，瓶盖打开受热往外走。密度大的不需要燃烧 温度升高，气压低，外面空气把管道内的烟压下去，因为气压 温度、气压，密度 管道 横烟囱，烟雾颗粒密度，往沟里流 同4组，烟雾通过管道变冷 科学探究有什么特点 探究需要逻辑推理，但逻辑推理不是探究思维的全部，合理想象有同等重要的地位； 探究是以交流、合作、辩论等形式进行的社会性活动。 探究崇尚理性而非权威，需要建立成熟的科学观 版权说明 以上版权归西南大学教育学部 唐小为 副教授所有，未经允许不得擅自传播。 小调查 观察与实验是科学家探讨存在于宇宙中的自然规律的科学方法，观察是先于理论的，不受理论的影响;（13,0,12） 科学方法是客观与理性的，没有遵循科学探究模式的观察、分析、比较与归类、提出普遍性原理、检验假说等过程的方法，就不被视为科学方法。（2,9,22） 没有遵循科学探究过程所得的结果都是无效的，都不被视为科学知识;（0,2,38） 科学知识是绝对客观的真理，是极不容易改变的; 科学知识以一种线性累加的方式增长。 科学家的任务在于发现自然界已存在的真理，其特质是公正、客观的态度; 在整个科学的过程中，个人是可以被忽略的。 科学知识兼具持久性和暂定性; 科学知识依赖于观察、实验证据、合理的争论及怀疑态度，但不限于此; 科学不存在一种普适的按部就班的科学方法; 科学是解释自然现象的一种尝试; 定律和理论在科学中扮演不同的角色，再多的证据也不能使原理变成定律; 来自各个文化的人都对科学有贡献; 新的科学知识必须被清晰和公开地报道; 科学家要保存精确记录，供同行评议和重复实验; 观察中承载理论; 科学家是有创造力的; 科学史既表现出演进特征，也表现出革命性; 科学是社会及文化传统的一部分; 科学和技术相互影响; 科学思想受社会和历史背景的影响。 科学观 科学的人创性 科学的不确定性 创新人格 学生认为自己是有创新能力的个体 学生将科学课堂视为需要创新的场所 探究教学的特点 以解释现象（解决问题）、发展学生能力发展为核心目标 在教学中创设或抓住可供探究或可引发探究的问题情境 教学可预设框架，但不能拘泥于教材和结构，教学的行进方向要为学生的思考服务 教师关注点从正确答案转向学生想法的本质，关注并引导其他同学关注学生想法蕴涵的逻辑理性和创造性的合理想象 探究教学的特点 课堂探究应成为集体知识建构的社会性活动 培养与探究相匹配的学科观 科学三大能力探究教学设计 以小组为单位自选题目设计一个科学探究活动 1）明确能力目标 2）可操作性 3）开放性 4）分享并接受其他人的提问、评价等 * 咱们传统的小学科学学习是知识导向的，就是我们的教育目标是以知识为中心的。但咱们这个项目的目的，其实也是咱们新课改的宗旨，是要让教育目标从知识中心向能力中心转移。比方以知识为导向，我们要让小朋友知道物体在液体中的沉浮和物体的密度和液体的密度有关。但以能力为中心的话，咱们就得创造条件，让他通过对实际现象的观察，通过对比实验来探索有哪些因素会影响沉浮，在这个过程中他的观察能力、推理能力、设计方法解决问题的能力，都会得到加强。以能力为科学教育的终极目标，并不是否定知识，抛弃知识， 而是把探索知识的过程同时看做培养各种科学能力的过程，在这个过程中培养出来的科学能力，又可以继续用于之后的探究过程中的。老师头脑里如果存着这个以能力为中心的目标，他的教学就会大不一样。 * 科学探究与三大能力 本内容为教育部-联合国儿基会SMILE项目研究成果 向原作者 唐小为 副教授致敬 2014/11/27 科学教育目标的转变 知识中心 能力中心 知识建构 学习能力 实践能力 创新能力 相互关联 小组讨论 按你的理解，在科学课堂上，什么是“科学探究”？[5分钟] 全班讨论，记录和总结对科学探究的理解 [5分钟] 体验活动 材料：空矿泉水瓶、剪刀、纸、打火机 按视频流程操作，注意观察和记录现象 小组讨论：为什么会形成烟雾瀑布？原理是