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利用农村资源优势 打造特色语文教学 甘肃省金昌市金川区双湾中学 刘新强 摘要：以新课程标准为指导，遵循语文教育规律，全面开发利用农村语文学习优势资源，大力加强学生听说训练，倡导广泛阅读，提高读写能力，鼓励自主探究，综合学习从而打造特色农村语文教育，构建特色语文课堂，全面提升农村学生语文素养。 关键词：农村学校 语文课程资源 开发利用 长期以来，由于农村教育观念相对落后，教学条件相对简陋，师资水平相对较低，信息闭塞，再加上应试教育、升学率为上的陈旧观念影响，农村学校的教育现状不容乐观，语文教学更是深受其害，举步维艰，呈现出一种僵化，呆板，教师厌教，学生厌学，犹如一潭死水般，没有激情，没有生气，没有活力的尴尬局面。造成这种局面的原因很多，本人认为，从语文课程资源的利用方面来说，语文课程资源的单一是主要原因之一。在农村学校，一直把国家规定的语文教材视为至高无上的法宝，唯一的课程资源，语文教师为了提高教学成绩而把教材上所谓的“考点”“知识点”不断进行枯燥、繁琐、机械的重复训练，上课按部就班，课堂千篇一律，致使语文教学死气沉沉，毫无乐趣。这种做法严重打击了农村学生学习语文的兴趣和积极性，限制了学生思维能力的发展，扼杀了农村学生的想象力和创造力。要是再遇上语文素养不高，知识不够丰富，教学能力不强的老师，就会导致学生学习兴趣完全消失，产生厌学情绪，就会从根本上阻碍了语文教育的发展，造成严重的后果。现在的中学生年龄较小，心理还处于发育期，他们有好奇心，喜欢接受新事物。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要能引起他们的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”但我们所教的是能引起他们兴趣，符合他们需要的东西吗？不是。 如何改变这种现状，如何打破农村语文教学的僵化和呆板，给语文教学的注入生机和活力呢？本人从事农村语文教学二十年之久，虽建树甚微，但久处其中，深谙语文教学之弊，也有管窥之见，或于医治语文教学之病，产生些微效果。 一、遵循语文规律，重视听说训练，提高语言表达能力 农村学生由于受学习条件限制，听的少，读的更少，知识积累有限，变得特别“胆小”。课堂上能用流畅的语言表达自己思想的凤毛麟角，尤其在公开课上，学生背靠一本正经双湾听课者，面对“激情四射”的讲课者，头顶着“肃杀”的教学氛围，除了少数几个经过专门训练的“胆大”学生外，其他学生一旦让其发言，立即张口结舌，无法表达自己的思想。众所周知，语文课的首要任务是引导学生学习语言运用。语文课程标准指出“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”“教师要有强烈的资源意识，给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文教育家叶圣陶也说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村中学语文教学在这一环节的学习中，教师可以充分利用学校现有的资源设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。2003年开始的全国性的撤点并校，整合教学资源，虽说有弊端多多，饱受诟病，但由资源整合，教学条件显著改善，农村开始实行寄宿制，学生集体就餐，集体住宿，在校时间长，这就给语文学习提供了充足的时间和多个平台。学校可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。一日三餐时，在餐厅播放名著名篇诗歌朗诵录音或新闻，也可播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读；大课间活动、课外活动入睡前，起床后，可利用学校广播站播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，也可以播送本校学生的优秀作文，使学生在活动的愉悦中不自觉的进行语文学习，在长期的耳濡目染中受到文学的熏陶，学习语文兴趣也会随之提高。语文教师可以坚持每节语文课都要求学生不拘形式和内容，用五分钟时间组织学生进行口头说话训练，即兴演讲，学生们可以评议国家、地方、学校时事，可以描绘社会现象、讲童年、道亲情，也可以诵优美诗文、说有趣的笑话。为了让学生更加重视这个活动，教师还可制定打分标准，对学生的口头说话进行评定打分并长期记录，更可以作为语文单项测试成绩予以记录，按比例加入最终语文成绩。其实，很多做法对学校对教师来说是举手之劳的小事，却能给农村学生创造浓郁的语文听说训练的学习氛围。语文知识无形中在学生身上得到潜移默化，周而复始，久而久之，学生就能捕捉大量的语文信息，积累了大量的语文知识，也能为写作提供丰富的词汇和素材，长期坚持，一定将收到良好的教学效果。 二、把握课程特点，培养阅读习惯，倡导广泛阅读，增加语文积累 阅读，是语文学习基础，可以说没有阅读就没有语文。中国的传统语文学习就是就是从“读”开始的。自古就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。书读百遍，其义自见。”的美读