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第二语言教学概论 第一章 绪论 一、学科性质 1、学科定位 （1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。 （2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。 （3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics）的一个分支。 （4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。 2、对外汉语教学的3个含义 （1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。 （2）学科 A、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。 （3）事业 A、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资实习基地”。） C、大力推进教材编写和发行体制创新。（一是尽快开发出多媒体和网络教材。二是引进市场竞争机制，实行招标制度，提高编写质量和效益。三是根据各国实际需要，帮助其正规教育系统设计汉语教学课程、教学计划和大纲，制作多语种的“海外大中小学优秀教师示范教学电教课程”。四是加大面向社会大众的应用型、普及型教材的开发力度，更新世界主要语种的汉语广播教材。） D、构建全球汉语网络平台。（网络孔子教育平台、汉语学习网） E、改革与创新汉语考试。（SHK考试，实现机考、纸考、网考三结合的考试方式） 二、语言学习的基本概念 1、第一语言：指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。 2、本族语：指本民族的语言。 3、母语：传统是指本国或本民族的语言，按国籍来分。（移居海外未取得国籍的中国公民，首先习得居住国的语言非母语；而取得国籍者虽先习得本国语但并非母语。） 4、第二语言：指在第一语言之后再学习的其他语言。应用语言学领域里，通常把第一语言之外的语言统称为第二语言。 A、非本国语（外国语、外语）：外国语言。 B、非本族语（外族语）：指本民族之外的语言，包括其他民族和其他国家的语言。 C、非本地语（他方言） 5、标准语：全民族的交际工具，具有规范性，是一个民族的共同语，通常是由本地区适用范围较广的方言发展而成。 6、族际共同语：多民族国家之间的共同交际工具，如美国、俄罗斯、中国······ 7、目标语（目的语）：指学习者正在学习的语言。不管是什么语言，不管是第一语言、第二语言、母语、外语、本族语······只要学习者正在学习，都可以称为目标语。 8、双语：一个人能够掌握、能同样熟练运用的两种。当第二种语言达到比较熟练的程度时可以成为双语。 9、习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。没有非常明确的学习语言的意识，没有专门的语言教师，在自然环境中，通过语言交际活动潜意识地获得语言的过程。 A、强化论——斯金纳 B、传递论——奥斯古德 C、内在论——乔姆斯基 D、认知论——皮亚杰 10、学习：指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指专门场所由专门教师实施的专门教学，应有教学计划、教材、教学实施和测试。 学习等级（加涅）：由低级到高级 A、信号学习——巴甫洛夫经典性刺激反应实验 B、刺激—反应学习——斯金纳操作条件反射实验 C、连锁学习 D、多种辨别学习 E、言语联结学习 F、慨念学习 G、原理学习 H、解决问题的学习 11、第一语言与第二语言的差异 A、主体：第一是幼儿，第