8 2008078 可持续发展教育的课程设计思路与实践.docVIP

可持续发展教育地方课程设计的思路与实践 ——以北京中小学地方教材《环境与可持续发展教育》为例 王巧玲 （北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心 北京 西城 100031） 摘要：可持续发展教育课程设计并不意味着将可持续发展教育作为一门独立学科而进行的课程设计，而是指将可持续发展教育更好地融入基础教育课程体系而做的课程设计。可持续发展教育地方课程设计的基本思路包括：将地方社会、环境与经济可持续发展对教育的新需求作为地方课程设计的逻辑起点；将可持续发展价值观作为地方课程设计的主线；将可持续发展教育活动设计作为地方课程设计的重心；将可持续发展教育资源整合作为地方课程设计的生命力源泉。面临可持续发展教育地方课程实施中课时少、教师对可持续发展教育理解不到位，可持续发展教育评估还很薄弱的现实，中国可持续发展教育项目组采取的“课程统整”回应模式，一定程度上解决了可持续发展教育地方课程实施的实际问题。 关键词：可持续发展教育 地方课程设计 1998年，中国联合国教科文组织全国委员会委托北京教育科学研究院，主持在全国范围内实施中国可持续发展教育(ESD)项目。目前，全国13个省、市、自治区已有1000多所中小学校参与了这一项目。经过近10年来的理论研究与实践探索，这一项目已经广泛产生了深化课程改革、促进素质教育的良好成效，在国内外产生了深远影响。2003年8月，温家宝总理在对项目作出重要批示中明确要求，要将可持续发展教育“同公民道德教育和学生素质教育结合起来”。 2003年，UNESCO总干事松浦晃一郎在同周济部长签署的备忘录中评价认为，中国可持续发展教育项目是“旗舰”项目。中国可持续发展教育（ESD）项目的成功经验之一是：着眼于国家推进素质教育和基础教育课程改革的实际需要，从基础教育国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理的实际状况出发，把将可持续发展教育融入课程体系进行系统设计作为有效推进中国特色可持续发展教育的核心环节。 2005年3月，联合国正式启动《联合国可持续发展教育十年（2005-2014）国际实施计划》（The International Implementation Scheme of the UN Decade of Education for Sustainable.）（简称《十年计划》IIS），成为引领全球教育改革的最新纲领性文件。当前，在各国陆续开始研究《十年计划》实施途径的国际背景下，在教育系统需要将科学发展观进一步落到学校教育改革实处的新形势下，十分有必要对中国可持续发展教育（ESD）项目课程设计的实践加以理性思考与总结，并在此基础上结合国际最新理念进一步探索将可持续发展教育融入基础教育课程体系的具体途径，使之成为新时期素质教育课程体系的重要内容。 一、几个基本概念 1．可持续发展教育 可持续发展教育是根据可持续发展需要而推行的教育，是以培养可持续发展价值观为核心的教育，是为解决可持续发展一系列实际问题而实施的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、价值观念、行为习惯与生活方式，进而促进社会、环境与经济的可持续发展。 2．可持续发展教育课程设计 可持续发展教育不是一门独立的学科，也不是挤入现行课程中的新学科，它是根植于现有课程之中的跨学科课程。依据对中国可持续发展教育（ESD）项目课程体系建设实际进程的观察与研究，可持续发展教育课程设计是指是以社会经济发展对公民素质提出的新要求为依据，以体现时代精神的价值观教育为基础，将可持续发展教育更好地融入基础教育课程体系而进行的整体设想与把握，它既包括理念层面的基本价值观设计，又包括操作层面的课程内容、课程实施等方面的设计。可持续发展教育课程设计可分为国家课程层面的可持续发展教育课程设计、地方课程层面的可持续发展教育课程设计、校本课程层面的可持续发展教育课程设计。本文将重点阐述可持续发展教育地方课程设计的思路与实践探索。 3．可持续发展教育地方课程设计 可持续发展教育的一个重要特征是地方性。不同地区面临的可持续发展的紧迫问题是不同的。可持续发展教育地方课程设计是指，依据地方社会、环境与经济可持续发展对教育改革与发展的新需求，将可持续发展相关知识、价值观和行为方式教育内容，以及与之相匹配的实验原则和实施策略加以整体设计，纳入地方课程。 根据2003年教育部颁布的《中小学环境教育专题教育大纲》（简称《大纲》）和《中小学环境教育实施指南》（简称《实施指南》），以及2004年北京市教委颁发的《北京市实施教育部义务教育课程设置方案的课程计划（试行）》（京教基[2004]13号），北京市中小学已经利用地方课程开展环境与可持续发展专题教育，并且研究编写了国内首套以可持续发展价值观为核心的可持续发展教育教材——北京市中小学地方教材《环境与可持续发展教育》。全套教