《念奴娇.赤壁怀》教学分析.docVIP

《念奴娇.赤壁怀古》教学分析 摘 要：《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼的代表作之一，其本身所蕴涵的文学价值与意义都非比寻常，因此在进行教学时，教师需要从多方面进行思考。该文主要就《念奴娇·赤壁怀古》的教学进行了分析。 关键词：苏轼 豪放派 教法 反思 苏轼是唐宋八大家之一，是北宋著名的文学家、书画家、词人、诗人。虽然苏轼是豪放派词人的代表，但是其在诗、赋、散文、书画方面也有极高的成就，可以说他是中国文学艺术史上一个罕见的全才。相对于李白天马行空的想象、杜甫心中纠结不散的忧愁，苏轼更加务实。《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼的代表作之一入选教材，其所表达的旷达、豪放及隐藏的自伤和无限感慨是教学的重点。 一、明确教学目标 教学目标为课堂教学的开展定下了一个基调，合理的教学目标是学生获得更多知识的一个良好前提。特别是古文，古文对于很多学生来说都是学习的难点，因为古人的写作风格、文章措辞等很多方面都与现在的白话文有着明显的区别，这就为学生的理解掌握带来了困难，而合理的教学目标能够保障学生在现有的基础上获取更多的知识。《念奴娇·赤壁怀古》是一篇经典课文，为了能够让学生从这篇文章中学习到更多的内容，可设定如下教学目标。 知识与技能目标：学习联想在文章布局中的作用，衬托的运用和表达效果，苏轼及苏轼词作的写作背景，苏轼创作的有关知识，苏轼词“豪放豁达”的风格。 过程与方法目标：解词的内容，感受苏词的豪放风格，理解烘托映衬、虚实相济的写作特点，培养对意境的感受、分析能力。 情感态度与价值观目标：了解苏轼的精神内涵，学习苏轼执著、乐观、旷达的人生态度，引导学生由此反思、设计自己的人生。 以上三个目标不仅能让学生了解课文内容，同时还对他们的情感等各方面都有所考虑。 二、注重新课导入 在教学中，导入是一个十分重要的环节，良好的导入能够让学生全身心地投入到对课文的学习中去。特别是对于古文，如果学生不能够全身心投入，那么他们对文章的理解就仅仅停留在对文章字面意思的理解上，而对文章的内涵则难以触及。在对《念奴娇·赤壁怀古》进行导入时可以用激情感染学生，先与学生一起回顾“孔子登泰山而小天下”，回味范仲淹临洞庭而忧苍生，体会欧阳修游滁州而醉情于山水，进而让学生明白文人通常都会动情于山水。在此基础上，引出苏轼游赤壁，观赤壁而后由怀古到感己，最终写下了千古绝唱——《念奴娇·赤壁怀古》。接着通过《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》为学生展示长江的波澜壮阔，让学生有苏轼当初临赤壁的那种感觉。接着进行泛读，通过抑扬顿挫的范读，让学生和词人的感情融和在一起；在对写作背景进行介绍时，让学生们产生对苏轼的认同感。接着朗读苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，让学生理解“无情未必真豪杰”，并让学生们进一步受到感染。 三、重视教学方法的选择 新课改提倡以学生为主体，教师承担引导者和组织者的角色，这就要求教师在课堂上选择合适的教学方法来激发学生主动学习的兴趣，进而让学生主动学习，以实现预期的教学效果。在对《念奴娇·赤壁怀古》进行讲授时，可以采用讲解、讨论与诵读这三种方法。其中，讲解是在学生充分感知教材的基础上，进一步加深其对教材的理解。在教学的过程中，可以点缀各种历史故事，然后设置不同的问题让学生进行讨论。讨论这种方法使用得较多，而且这种方法符合少年表现欲强、爱参与的特点，很容易就能激发出了学生的学习积极性。 例如在教学中点出赤壁之战时，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了，因此，苏轼用“初嫁”是“不对”的。接着让学生思考讨论，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？通过讨论让学生明确以下几点：“风流人物”就是英雄，作者用美女来陪衬英雄，说明周瑜是特别懂得感情的；在苏轼心目中，风流人物并是只会打打杀杀的人，同时还必须有儿女情长，只有同时具备了武胆和柔肠的人才称得上“风流人物”。通过这两点让学生们知道苏轼在这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块来写，是为了突出自己所敬佩、所向往的 “风流人物”周瑜那“儿女情长”的一面。 同时，授课时教师要将自己的范读与学生诵读相结合。教师的范读能够为学生带来各种美的享受，同时也能教给学生对教材进行感知的方法；而学生诵读则是对学生的审美情趣进行培养。特别是在讲解过程中，必须根据内容让学生思考如何诵读。例如在讲解“乱石穿空”时，可以适当提问“壮丽的景色、赞美的语气，诵读时应该充满什么情感？”接着，教师为学生进行情绪饱满、语调激昂、字正腔圆的范读，在范读的过程中要注意读出豪放派词作的特点。讲解完之后，让学生齐声进行诵读，进一步感受词中的磅礴气势，并让学生进一步感受作者在词中表达的志向、情感。 四、反思教学 在授课过程中，教师必须要注意到这首词的优美之处，然后将提高学生的审美情趣和德育教育与词的内