政治教法教案高中知识.docVIP

本 课 程 教 学 总 体 安 排 课 程 名 称：思想政治学科教学论 课程性质与类型：专业基础课 《思想政治学科教学论》是研究思想政治学科的教学的学科，是思想政治教育专业的专业必修课程，在思想政治教育专业学生的培养中具有重要的地位。《思想政治学科教学论》既是一门综合性的理论课，又是一门课。它通过对思想政治学科的认识、对思想政治学科教学过程的学习，使学生掌握思想政治学科教学的理论、方法、技能。 通过本门课的学习，使学生了解、掌握作为一名中学政治教师应具备的常识性知识以及基本的课堂教学技能，促使学生，为教育见习、实习和将来成为一名合格的政治教师奠定基础。《思想政治学科教学新论》，刘强主编，高教出版社，2003年12月第一版；《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》；《思想政治课课程标准》；《思想品德课课程标准》；《中学思想政治教学法》，吴铎等编，高等教育出版社，1993年版；平时作业、教学技能训练与期末考试相结合，综合评定成绩。 上任第一天遇到一件事，深深地触动了她。那天苏老师精神抖擞地走上讲台，沉稳地扫视了一遍整个教室。“上课——”，“起立——”学生齐刷刷地站起来，一双双眼睛聚焦到老师身上，教师的自豪感、神圣感在苏老师心中油然而生。她心中暗喜，心想：学生并不是传说中的那么不好管。她满意地用眼光从后排检查到第一排，突然，苏老师怔住了，居然有人岿然不动地坐着…. (1)你认为苏老师对那位同学的态度应该如何? A．严厉批评。如果不及时处理，将难以树立威信。 B．假装没有看见。先不理他，以免造成课上对立。 C．走到他身边。告诉他不能没有礼貌，要求他起立。 D．他不起立应该有原因，所以暂时不批评，下课后了解情况再处理。 《透视课堂》：教师在课堂上等几分钟让学生回答问题，其优势和弊端？其他的做法呢？ 此例说明教学中微小环节都难以处理，更何况组织教材，提高学生兴趣，培养能力，思想品德，板书设计等，不仅不是雕虫小技而且其改进是永无止境的。 3 “教师怎么给我们教，我们就怎么教” 你有崇拜的老师吗？ 为什么喜欢他的课？你的老师能体现所有的方法吗？ 正确的做法是学好教法理论再借鉴你所崇拜的老师的方法。 此外：是否学好了教法理论就具有了教学技能呢？ 三、思想政治学科教学论的研究对象 思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是： 1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律 一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此进行研究。而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。 2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾 思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾。简单地说就是需要和现实的矛盾。这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。“知”是指知识和辨别是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；“信”是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。“意”是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。“行”是指行为。随着马克思主义理论水平的提高，情感、信仰的不断深化和积累，从而形成正确的人生观、世界观，并且身体力行，外化为行动。3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象 关于教学过程内部基本要素的不同观点有：（1）三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体。有的还区分为实体要素和非实体要素（教学气氛、情感等）。总起来看，教师、学生、课程（教学）