(第四章 数学教育的核心内容.pptVIP

第四章 数学教育的核心内容 所有的父母都会伤害孩子，谁都没有办法。孩子就像一只洁净的玻璃杯，拿过它的人会在上面留下手印。有些父母把杯子弄脏，有些父母把杯子弄裂，还有少数父母将孩子的童年摧毁成不可收拾的碎片。 ——米奇?阿尔博姆.你在天堂里遇见的五个人.读者,2009,7 作为将为人师的你我他，又该如何面对改变自己身份的儿童？ 本章教学要求与重点难点 【教学目的】从微观、内部层面探讨并了解数学教育的核心内容。 【重点与难点】从数学教育的整体视角出发，了解数学教育的核心内容及其内在联系。 §1数学教育目标的确定 一、数学教育的基本功能 ■实用功能：生活、就业；语言；数学模型；数学技术 ■文化功能：传承文化、思维训练、人格陶冶 ■选拔功能：人才选拔 二、我国20世纪数学教育目的的变迁 1922 1951 1963 1982 90年代 2001 三、确定中学数学教学目的的主要依据 ☆ 教育总目标（教育方针） ☆ 适应社会需求 ☆ 数学学科特点 ☆ 科技进步 ☆ 学生年龄特征 §2 数学教学原则 一、一般教学原则 ■王策三：思想性与科学性相统一、理论联系实际、教师主导作用与学生主动性相统一、系统性、直观性、巩固性、量力性、因材施教 ■凯洛夫：直观性、巩固性、系统性、可接受性、自觉性与积极性 ■布鲁纳：动机、结构、程序、强化 ■其他：以自然适应性为基础；多方面兴趣；自觉性；积极性；反馈；教学过程最优化；知识结构与认知结构相统一。 二、数学教学原则体系的构建 ●长期提法：具体与抽象相结合、理论与实践相结合、严谨性与量力性相结合、巩固与发展相结合 此外：传授知识与发展能力相结合、面向全体与因材施教相结合、展现思维过程、积极性、培养性、科学性 ●数学现象学的考察： ■ 学习数学化 ■ 适度形式化 ■ 问题驱动 ■ 渗透数学思想方法 §3 数学知识的教学 汉斯?弗赖登塔尔：“没有一种数学思想如当初刚被发现时那样发表出来。一旦问题解决了，思考的程序便颠倒过来，把火热的思考变成冰冷的美丽。” 数学教师的任务 火热的思考，既基于现实情境，也基于数学情境。既讲推理，更讲道理。关注“非形式化”。 §4 数学能力的界定 一、形式主义数学观影响下的数学能力观 1.克鲁捷茨基 2.1963年 3.1991年 二、20世纪90年代依赖我国数学能力观的变化 1992:三大能力+解决简单实际问题 ↓ 1996：逻辑思维能力→思维能力+分析、解决实际问题 ↓ 1997：中高考数学新题型层出不穷→数学能力新要求 ↓ 徐利治：MM方法→戴再平：开放题→张思明：研究性学习 三、新世纪，国内外关于数学能力提法的变化 ■ NCTM(Principles and Standards for School Mathematics) ★ 数的运算能力 ★ 问题解决能力 ★ 逻辑推理能力 ★ 数学联结能力 ★ 数学交流能力 ★ 数学表示能力 ■ 奚定华（高中数学能力型问题研究——一般数学能力） ★ 学习数学新知识的能力 ★ 探究数学问题的能力 ★ 应用数学知识解决实际问题的能力 ★ 数学创新能力 ■ 《全日制普通高级中学数学教学大纲》 ★ 一般数学能力——奚定华 ★ 思维能力 ◆ 空间想象 ◆ 直觉猜想 ◆ 归纳抽象 ◆ 符号表示 ◆ 运算求解 ◆ 演绎证明 ◆ 体系建构 四、常规数学思维能力的界定——02大纲的拓展 ◆ 数学感觉与判断 ◆ 数据收集与分析 ◆ 几何直观与空间想象 ◆ 数学表示与数学建模 ◆ 数学运算与数学变换 ◆ 归纳猜想与合情推理 ◆ 逻辑思考与演绎证明 ◆ 数学联结与数学洞察 ◆ 数学计算与算