探究教学模式下物试题的编写.docVIP

探究教学模式下如何编写物理试题 摘要：物理新课程将在全国更大范围内实施，本文首先介绍新课程标准的特点，再结合物理考试介绍常规考试试题题型的优缺点，阐述物理试题的编写要体现新课程目标。论述物理试题的编写如何体现物理新课程的教育理念，构建新的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 关键词 ：物理新课程 探究教学 试题编写 评价体系 教育理念 引言： 传统的教学质量观、人才观培植了应试教育的评价机制与模式。而应试教育的评价机制与模式又反过来推动应试教育走上极端。要实现体现现代学习价值观的素质教育，必须在现代学习价值观视点下，构建全新的考试评价体系框架，来一次脱胎换骨的教育变革。物理新课程的实施体现了新的教育理念，在课程目标上注重提高全体学生的科学素养在课程结构上重视基础，体现课程的选择性在课程内容上体现时代性、基础性、选择性在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化在课程评价上强调更新观念，促进学生发展旨在进一步提高学生的科学素养从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生在内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在课程评价上强调更新观念，促进学生发展12个模块构成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在教学理念方面，教科书与师生的关系应该是教师、学生与教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充，为学生自主学习创造条件。教科书不是唯一的课程资源。在网络时代，教师、学生、教科书都会在与网络的互动联系中丰富自己，从而使学生的学习活动走向自主与开放。在设计练习和习题上，选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。一个好的习题，就是一个科学问题。学生解习题和练习的过程就是一个研究科学问题的过程，所以在探究教学模式下的试题的编写和物理考试，必将对新课程的实施起引导作用。　基于测试评价对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。物理试题的题型、内容、编写技术、问题的解答方法、评价手段应涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，应有助于新课程的实施。 物理试题常规题型的优缺点 题型即试题的类型，就是根据对考生作答的不同要求而确定的不同试题表述形式。考试是在规定时间内由考生完成一定量的试题的解答任务，由于题型对考生的作答要求不同，考生对不同试题的反应结果也会不同，因此题型的选用对考试功能和考试目标的实现有着直接的影响。试题编制的指导思想则决定了试题模式的内在性质。笔试命题的功能就是要较全面地考查学生在三个目标，因此，题型是构成试题模式的主要组成部分。从不同的角度看，笔试命题试题可分成许多不同的种类。根据评分方法的不同，可分为客观性试题和主观性试题；客观性试题常见的有填空题、是非题、选择题、选配题等，主观性试题常见的有问答题、证明题、计算题、实验题、操作题、论述题、证明题等。根据试题形式的不同，可以分为闭卷型试题和开卷型试题；根据考生作答的方式划分，笔试命题的题型设计主要有：选择题（含选配题）、填空题、作图（表）题、实验探究与设计题、计算题和简答题六种题型，并在部分题型中渗透了考查思维方式的题型，如创意型试题、发散型试题、科学探究型试题、项目设计型试题等。但无论怎样，笔试试卷命题的外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用物理符号、公式、模型表达的题目，避免类似于“一个小球”、“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事。这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化。 客观性试题适合于考查考生对基本知识的识记、领会和简单应用能力，主要根据应答结果反映考生对考核知识的掌握情况，而不偏重于考查具体的思维过程；客观性试题的题量大、分值小，有利于提高试题覆盖面和考试信度；主观性试题适合于考查考生应用知识的能力，主要根据考生对试题的解答过程来反映对知识的掌握程度和思维过程；主观性试题在表述格式上虽然也有标准化的要求，但相对比较灵活，题量小、分值大，有利于提高考试效度。客观性试题和主观性试题在功能上各有所长，在考试设计时应将二者有机地结合起来，在大规模的考试