人教版高中语文必修一第一单元第二课之《再别康桥》教学设计.docVIP

人教版高中语文必修一第一单元第二课之《再别康桥》教学设计 教学目标1．知识与技能? 　　通过复习能够准确地再认出课文的生字；? 　　能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题，能够利用网络资源解决课文的问题；? 　　能够朗读欣赏2篇拓展阅读材料，并能用自己的话跟小组成员交流或全班汇报；? 　　小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚；? 　　感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。? 2．过程与方法? 　　通过正确流利地朗读背诵《再别康桥》，?? 　　领会诗歌的韵律美；体会诗歌的重章叠句。? 3?．情感态度与价值观? 　　体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。? 　　新诗的欣赏方法。? 教学策略选择与设计?? 　　1．?以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价的教学方式。? 　　2．?本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。? 教学重点：???? 从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。?教学难点：???? 从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。?教学方法：???? 以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。?教学手段：???? 配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。教学过程? 一、导语? 　　迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）??? ????　（解释：康桥＝剑桥＝Gambriage）?? ?????　学生交流知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。?? 二、徐志摩个人资料（课件介绍）? 作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。?? 三、欣赏配乐朗读《再别康桥》，先让学生读，再用范读，学生能找出差距? 1．诵读欣赏，范读正音：?? 青荇（xìng）?长篙（gāo）?漫溯（sù）?笙（shēng）箫?? ２．?体会、找差距???? ①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）???? ②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。???? ③句式：四行一节（整齐）???? ④节奏：每节押韵、节节换韵???? ⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）??? ３．学生默读、体会感情（2分钟）???? ４．指名朗读，注意感情与节奏? 四、分析鉴赏——引导学生感受意象美???? 1．[问]：读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？????? （美丽），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。 ??? 2．找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。???? [问]：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？??? （云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉）???? 这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。???? 3．总结意象：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。?五、学生讨论作鉴赏小结???? 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗？? ?六、迁