九年级语文上册 第6单元 第22课《唐雎不辱使命》精品教案 新人教版.docVIP

22　唐雎不辱使命 知识与技能借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。多种方式诵读文章读出人物语气揣摩人物心理。过程与方法1．学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。情感、态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。重点准确理解文章对话的意思借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。难点在矛盾冲突中对比分析人物形象感受主人公唐雎的力量。战国时期七雄并立其中秦国因为实施了商鞅变法而渐强大到了秦王嬴政在位时已雄视诸侯并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。刘向 约前77～前6年 西汉经学家、目录学家、文学家。原名更生字子政。成帝时受诏命校书近20年未完成的工作由其子刘歆续成。官终中垒校尉故又世称刘中垒。刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。典校时又撰有《别录》。其后刘歆以33篇今仅存《九叹》一篇见于《楚辞》。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录”较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。刘向的散文叙事简约论理畅达、舒缓平易是其主要特色。此外他还编著了《新序》《说苑》《古列女传》三部历史故事集是魏晋小说的先导。《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书是一部国别体史书。它的叙事年代上接春秋下至秦灭六国时间前后跨越约二百三四十年是我们研究战国时期历指导学生认真研读课文把握重点字词理解文章内容弄清故事情节了解人物形象。请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍全部用人物对话安陵君拒绝了秦王的无理要求实际上是看穿了秦王的真正用心那为什么还要说出“大王加惠以大易小甚善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心洞若观火无奈在敌强我弱的形势下为争取周旋的余地没有当场揭穿秦王的骗局。如何理解：“寡人以五百里之地易安陵安陵君不听寡人何也？且秦灭韩亡魏而君以五十里之地存者以君为长者故不错意也。”秦王说这话的目的是进行恫吓从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看已在炫耀武力那意思是说不是不能用武力夺取只是暂时不打算使用武力表现了秦王的骄横。如何理解“今吾以十倍之地请广于君而君逆寡人者轻寡人与”一句中的“轻寡人”？秦王希望你们看清形势不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字轻”什么呢？不是轻视秦王的建议而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问意思是“谅你们也不敢”也是骄横的表现。唐雎比安陵君更强烈、更坚决。秦王说天子之怒……千里”唐雎说“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？天子之怒”是秦王慑服唐雎的话意为要发动战争消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话意思是你要我的地我就要秦王初见唐雎时是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？秦王显得很骄横以一种指责的语气对待唐雎唐雎以同安陵君保持一致的理由义正词严地反驳了秦王有理也有礼。秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？秦王开始没有接受唐雎的劝告而是怫然大怒并以天子之怒来威胁唐雎。面对秦王的天子之怒唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明二是警告秦王吸取教训不要轻举妄动自寻死路。秦王最后是长跪而谢之说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？说明秦王害怕了。从侧面表现文末说秦王“色挠”长跪而谢”并且请唐雎“坐”秦王真的屈服了吗？为什么？这是秦王的权宜之计表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”是坐下来谈不是放弃吞并。文中所说也只是恭维唐雎的话从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看秦王是不会就此善罢甘休的。本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？从侧面烘托唐雎有智有勇、同学们世上历来就有这样一种人：他们迷信暴力和强权总是恃强凌弱不可一世。课文中的秦王是这样发动伊拉克战争的美国也是这样。可是弱小不等于胆小小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式让我们再一次与唐雎同行。为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑实际是要吞并秦王与安陵君“易地”并非真心何以见得？秦王并非真心易地意在吞并。 1 “秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视； 2 “寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬并无商量余地； 3 秦王不悦可看出秦王名易实夺的心理。说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。秦王不悦”引起故事的开端贯穿整个事件的全过程对情节发展起着推动作用。文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么