【第四单元100以内的加法和减法（一）】.docVIP

【第四单元 100以内的加法和减法（一）】 本单元在学生熟练掌握20以内的加法和减法，认识100以内的数的基础上编排。主要教学100以内的不进位加法、不退位减法，以及数量关系稍难理解的加、减法一步计算的实际问题。通过本单元的教学，学生计算加、减法的能力和解决实际问题的能力，将会有明显的提高，对常见数量关系有比较全面、深入的理解。 全单元的教学内容很多，就计算来说，有加法和减法，有口算和笔算。就实际问题来说，包括已知去掉多少和剩下多少，求原来多少的问题；已知原来多少和剩下多少，求去掉多少的问题；求一个数比另一个数多多少或少多少的问题。这些都是十分重要的数学基础知识和基本技能，学生必须很好地掌握。下表是全单元教学内容的具体编排。 计算方式 例题及教学内容 练习 口 算 整十数加整十数 试一试 整十数减整十数 练习七 着重练习新授的口算和解答实际问题 两位数加整十数 两位数加一位数 例3 求原来多少（被减数）的加法实际问题 两位数减整十数 试一试 两位数减一位数 练习八 着重练习减法的口算和新授的实际问题 例5 求去掉多少（减数）的减法实际问题 笔 算 两位数加两位数 试一试 两位数减两位数 练习九 着重练习笔算和新授的实际问题 例7 求两个数相差多少的实际问题 单元复习 整理全单元教学的计算和实际问题 从表格里可以看到这样几点：① 本单元先教学口算，后教学笔算。这样编排能让教学清楚地知道哪些计算应该口算，哪些计算可以笔算。有利于加强算法的教学和练习，有助于学生掌握所学习的计算。② 加法和减法的教学编排有合、有分。口算整十数加整十数、整十数减整十数合并在同一道例题里教学，笔算两位数加两位数、两位数减两位数也合并在同一道例题里教学。因为这些计算都比较容易，暂时不涉及进位与退位的情况，而且加法和减法的算法相当接近，学生学会了加法，会把算法很轻松地向减法迁移，不需要再编排例题教学。教材把两位数加整十数或一位数、两位数减整十数或一位数的教学分开，各编排一道例题。因为这些口算比20以内的加、减法难，是本单元的教学难点之一。③ 解决实际问题的教学和计算教学穿插编排。这样编排有两个好处，一是不进位加法和不退位减法的计算比较容易，结合计算解决一些实际问题，能够增加计算教学的容量和挑战性。二是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解，是另一个教学难点。实际问题的教学与计算教学交叉编排，分散了教学难点，既能增加计算练习的机会，也能增加解决实际问题的练习，有益于学生掌握所学习的计算方法和数量关系知识。 1. 联系整十数的意义和10以内的加、减法，教学整十数加、减整十数。 例1和“试一试”分别教学整十数加整十数、整十数减整十数，这是本单元的奠基知识。后面教学的两位数加、减整十数以及两位数加、减两位数，计算过程里都含有整十数加整十数或整十数减整十数的成分。 例题呈现一辆有40座的汽车和一辆有30座的汽车，求这两辆汽车一共有多少个座位，列出算式40＋30，引出了新的教学内容。多数学生能够直接说出得数是70，但他们的计算思路不会很清晰。教材十分重视算理和算法的教学，因为这里的计算思路对后面的计算教学也有基础作用。例题里的两个小卡通讲出了口算整十数加整十数的一般思路。左边卡通的算法联系了整十数的意义，把40＋30理解成4个十加3个十，得到7个十，是70。右边卡通联系10以内加法，从4＋3＝7推理出40＋30＝70。不要把两个卡通的算法绝然割裂，表面上这是两种不同的算法，实质上他们是相通的。把40＋30看成4个十加3个十，就是把40＋30转化成4＋3。而从4＋3＝7推理40＋30＝70，也在把40＋30理解为4个十加3个十。教学如果把两个小卡通的思考相融合，学生容易理解算理、掌握算法。不要用“两个加数的末尾各添上一个0，和的末尾也添上一个0”来解释4＋3＝7和40＋30＝70的算法关系。因为学生还不知道加法的性质，他们只能看到现象“数的末尾添上0”，不能理解其中的为什么。 由于整十数加整十数的计算经验很容易向整十数减整十数迁移，所以教材把整十数减整十数安排在“试一试”里，让学生独立计算70－30。联系例题的现实情境，这道算式的数量关系是：两辆汽车的座位总数减去一辆汽车的座位数，得到另一辆汽车的座位数。例题以及“试一试“的数量关系再次体现了加法的意义和减法的意义。也从一个角度表明70－30＝40的计算是正确的。 “想想做做”第1题的图画里，一边是5串珠子（每串10粒），另一边是4串同样的珠子，已经给出算式50＋40和90－40，要求学生再写出一道加法算式和一道减法算式，并算出四道算式的得数。让学生体会图画里的加法数量关系和减法数量关系，体验加法的意义和减