基于计算思维的大学计算机课程研究与建设-刘明军.pptVIP

心得 几所学校坐下来一起研讨，容易取得共识，也会达到比较好的效果。 济南大学 刘明军 lmj@ujn.edu.cn 讲坛III 大学计算机课程与计算思维能力培养 引言 以济南大学、聊城大学、临沂大学、曲阜师范大学、齐鲁工业大学、泉城学院等为主的山东省部分地方高校，在高等教育出版社的支持、协助下，联合开展了基于计算思维的大学计算机课程研究与建设。 关于计算机思维教学 2006年周以真教授提出“计算思维”的概念。 2010年5月 计算机基础教指委在合肥会议上讨论了 “计算机基础”这门课程应该包含哪些内容，如何将计算思维融入到这门课程中？ 2010年9月 “九校联盟”旗帜宣明的提出“把计算思维能力的培养作为计算机基础教学的核心任务。” … … 将“计算思维”纳入计算机基础教学，已经成为计算机教育工作者的共识。 计算思维教学的内涵 周以真教授： 计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 进一步解析 通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看来困难的问题重新阐释成一个我们知道问题怎样解决的方法；是一种递归思维，是一种并行处理，是一种把代码译成数据又能把数据译成代码，是一种多维分析推广的类型检查方法；是一种采用抽象和分解来控制庞杂的任务或进行巨大复杂系统设计的方法，是基于关注分离的方法（SoC方法）；是一种选择合适的方式去陈述一个问题，或对一个问题的相关方面建模使其易于处理的思维方法；是按照预防、保护及通过冗余、容错、纠错的方式，并从最坏情况进行系统恢复的一种思维方法；是利用启发式推理寻求解答，也即在不确定情况下的规划、学习和调度的思维方法；是利用海量数据来加快计算，在时间和空间之间，在处理能力和存储容量之间进行折衷的思维方法。 陈国良院士 CT的本质是抽象(Abstract)和自动化(Automation)。它是如同所有人都具备“读、写、算”（简称3R）能力一样，都必须具备的思维能力。 计算思维教学的内涵 计算思维的特征 概念化，不是程序化 根本的，不是刻板的技能 人的，不是计算机的思维 是思想，不是人造品 数学和工程思维的互补与融合 面向所有的人，所有地方 李廉主任 计算思维是人类思维中已能行性、构造性和确定性为特征的思维方式。计算思维以结构化、层次化、程序化为基本概念，以抽象化和自动化为手段，着眼于问题求解和系统实现，是人类改造世界的最基本的思维模式。计算思维的几乎所有特征和内容在计算机科学里面得到充分体现，并且随着计算机科学的发展而同步发展。 计算思维教学的内涵 计算思维教学的内涵 战德臣教授的计算之树 认识 “逻辑思维”和“实证思维”的能力经历了十多年的培养、学习逐渐养成的。 内容十分丰富， “计算思维”不可能靠计算机基础教学一门课就可以培养的，也不仅仅依靠计算机教学才能培养。基础教学只是引路而已。 认识 思维蕴含在知识，思维方式是在传授知识的过程中潜移默化训练出来的。 在讲授数学时并没有强调这是在培养、训练“逻辑思维”；在教授物理是也没有强调是在培养“实证思维”。 讲授“大学计算机”，也没有必要去强调这在培养“计算思维”。 单纯概念，就事论事不可取。不仅枯燥，也难以达到效果。 　　　 什么是约简，什么是嵌入，什么是转化，什么是递归，什么是抽象。 　　　如何约简，如何嵌入，如何转化，如何递归，如何抽象。 许多学校进行了很多的探索和实践，达到了非常好的效果。我所比较熟悉如哈工大战德臣教授，山东大学的郝兴伟教授。 认识 思路 立足地方高校的学生特点。 基本思想：重点计算思维教学，兼顾传统内容。 计算思维的培养主要通过理论讲授实现。 传统办公系统通过任务驱动，以实验的形式完成教学。 实践 经历了充分学习、理解、调研讨论阶段，多校联合探索。 实践阶段，在部分理工科专业授课， 摸索积累经验。 编写了基于计算思维的《大学计算机》教材，由高教出版社出版，在学校全面推开。 目标 学生能够了解计算机处理问题的方法步骤；明确面对本专业领域的问题，利用计算机技术处理大概要经历的过程，能够与从事计算机开发的人员顺畅的合作交流。 从激发学生对计算思维的兴趣、热爱和探索的角度，教授利用计算思维解决问题的过程和方法；从如何将实际问题转化为可计算问题入手，培养学生利用计算机解决问题的能力。引导学生自觉地将计算思维的理念融入自己的学习和社会活动中，从而更好地适应信息化社会的要求。 课程设