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学习科学发展观心得体会：实施均衡发展战略 促进教育公平 一、城乡教育均衡发展成成为制约我市教育健康发展的的主要问题 当前，农村学校校C、D级危房改造的顺利完完成和新装备工程的陆续实施施缩小了城乡教育在硬件方面面的差距，但在管理水平、教教育质量、校园文化建设、队队伍建设等方面城乡教育差距距十分明显，农村教育成为制制约我市教育发展的短板。城城乡教育均衡发展，优质教育育进乡村成为我市迫切需要解解决的难题。具体表现在四个个方面： 教师特别是是优秀教师是教育事业的第一一资源，但我市农村学校无论论是高职称高学历教师，还是是骨干教师、学科带头人等优优秀教师数量、比例都远远低低于城市学校。据统计，一是是高学历高职称的教师在农村村较少，高级职称教师数城市市学校与农村学校之比为133：1，本科及以上学历教师师数城市学校与农村学校之比比为3：1，农村教师队伍中中高级职称教师、本科及以上上学历教师分别仅占0.555%、9.02%；二是农村村学校名师少，缺乏有教研能能力、组织能力的学科带头人人，在我市名校长、名班主任任、名教师等教育十百千拨尖尖人才队伍中，农村教师所占占比率分别为20%、36..6%、30.9%。 我市农村村学校大部分存在管理不科学学、不规范、不到位等情况，，影响了学校上水平、上档次次。以等级学校为例，我市省省一级以上学校中，农村学校校仅占10%。此外，全市2200人以下规模的农村麻雀雀学校还有430所，没有楼楼房的复式班教学点有30多多个。 全市还有一半的农村学学校未接入互联网，大部分农农村学校存在常规教学仪器和和实验室建设不达标情况，新新课程、新理念、新技术在农农村学校的推广远没有在城市市学校那样顺畅。 （四）农农村学校教学质量亟待提高。。 我市农村学校教学教研的的较低水平影响了人才培养的的质量。据统计，2007年年，初中毕业生升入高中阶段段学校的比率城市学校为911%、而农村学校为74%，，高中毕业生高考本科上线率率城市学校为32.1%、农农村仅为9.3%；在初中、、高中数学、物理、化学、 生物等各类学科竞赛活动中中，农村学生获奖数量尤其是是一、二等奖数量约为城市学学生的1/3。 二、做到“六破破六立”，形成科学的城乡教教育均衡发展观。 以科学发发展观为统领，推进我市城乡乡教育均衡发展，本身就是一一个“破”和“立”的辩证统统一过程，即破除一切陈旧的的、与科学发展观相悖的思想想和观点，树立符合科学发展展观要求的新思想、新认识。。教育均衡发展本身是一个比比较新的课题，但在行政干预预、传统思维等因素的影响下下，许多迅速滋生的错误均衡衡观念形成了科学推进均衡发发展的巨大阻力。 （一）破破“平均主义”均衡观，立相相对的均衡发展观。 “平平均主义”均衡观认为，教育育应为每一个孩子提供同样的的师资力量、同样的办学环境境、同样的教育结果，让孩子子在没有差异的条件下成长。。事实上，一方面，我们要承承认名校、优质学校的历史地地位和示范作用，有效地发挥挥优质教育资源的带动、辐射射作用。另一方面，也不能从从学生个体的角度出发过分强强调绝对公平，有差异的个体体用无差异的教育意味着对一一部分学生是公平的，而另一一部分学生则是不公平的，因因此，从教育资源的现状和学学生的个性看教育均衡是相对对的，而不是绝对平均的。 （二）破“物质主义”均衡衡观，立内涵发展的均衡观。。 “物质主义”均衡观过过分夸大硬件在教育中的决定定作用，过分强 调校舍、设设施设备的绝对统一，“见物物不见人”，这种“物质主义义”均衡观助长了消极等待情情绪，把不均衡发展的责任全全部推给政府和社会。科学的的教育均衡是走内涵发展道路路，尤其将队伍建设作为推动动教育均衡发展的发动机，培培养一大批优秀教师、名师名名家和教育专家，全员培养““情系教育，扎根山区”的乡乡村教师。 “削削峰填谷”均衡观是把发展好好的、快的区域或学校停下来来或拉下去，把发展差的、慢慢的区域或学校拉上来，简单单谋求不同区域之间、不同学学校之间教育发展的同步化，，牺牲了优质教育的示范作用用。科学的教育均衡要求共同同发展，在发展中求得均衡，，求得各自的作用与位置，通通过优质学校带动薄弱学校发发展，千方百计把薄弱学校扶扶上去，特别是以更有力的措措施扶持农村学校加快发展，，不断实现高位均衡，出现““追峰隆谷”的大好发展局面面。 （四）破“教育万能””均衡观，立社会化的均衡观观。 “教育万能”均衡观观把均衡发展的责任全部推给给教育部门和学校，过分强调调了教育部门和学校的自身功功能，忽视了社会平台、政策策环境等外部因素对教育均衡衡发展的保障与支撑作用，同同时排斥教育均衡发展力量的的社会化。科学的教育均衡寻寻求的是发展社会化，即以政政府主导的开放式发展为平台台，使社会资源参与其中并发发挥有效作用。 （五）破