对“实”与“活”的思想品德课教学的实践研究.docVIP

对“实”与“活”的思想品德课教学的实践研究 一、“实”就是让让自己的教学朴朴实实，让学学生学得扎扎实实，使学生学学有所得，培养良好的品德素素养。 这是从课堂教学学的实质出发，不求看似红火火、貌似热闹的教学活动，老老老实实地遵循课堂教学的要要求和基本形式进行操作，实实实在在地将教学的目标、教教学的对象和教学的内容一一一安排到位。 1、教学目标标要落实 如：《家人人关怀我成长》的第一课时的的教学目标是让学生知道自己己的成长离不开家庭，激发孩孩子对父母的感激之情，表达达对父母的爱。我根据教学目目标设计了三个教学活动：先先让学生听小故事《吃甘蔗》》，让学生感受父母对孩子的的爱；再让学生把父母对他的的好说出来，从中加上适当的的停顿，再以诗歌的形式朗诵诵出来，从而激发孩子对父母母的爱；最后填写“亲情卡””，并且当场让学生给能用电电话联系的父母打电话，亲情情诉说填写内容，表达孩子对对父母的爱。这样的教学过程程紧扣教学目标，层层递进，，学生也能够在教师的引导下下达到这样的教学目标，在实实际教学中取得了良好的效果果。 2、内容选择要丰实 1）、生动动性创意。当教材内容比较简简略、平淡、抽象时，辅助手手段应尽可能丰富、生动、具具体些。教学插图是静止的，，辅助媒体则应是活动的。教教材的展示可以是惊心动魄、、感人肺腑的录象；也可以是是生动有趣、寓教于乐的动画画；还可以是声情并茂、幽默默诙谐的2）、透透视性创意。每篇教材几乎都都是由一幅或几幅图例引出观观点和道理。要把图例剖析好好，要把道理讲透彻，关键在在于教师的动力。教学中可以以反面图例正面说，或者老话话题新视角，他山之石以供我我用等，将教材立体化、深刻刻化。（3）、开放化创意。。学校德育无法在德育环境中中对其不利的那一部分采取鸵鸵鸟政策予以回避，无法堵塞塞学生在校外接触这些因素的的各种途径。与其听任这些不不利因素自然的影响学生，不不如有意识的指导学生对其进进行分析、比较和鉴别，允许许学生经由开放式的价值澄清清过程而最终“ 3、课前准备要扎实 1）、搜搜集资料。课前让学生收集与与课文有关的图片、文字、数数据、音像资料，建立学生的的多维认知表象，不仅能激发发学生主动参与学习的积极性性，更有助于学文明理，加强强感性体验。如我教学生认识识我的祖国时，课前让学生进进行小组分工：第一组搜集表表现祖国美丽富饶的图片；第第2）、参观访问。。上课前让学生深入生活，接接触社会，亲身感受课文所讲讲内容，能够有效地培养学生生的道德认识和道德判断能力力，激发良好的道德情感，指指导行为实践。如让学生明白白粮食的来之不易时，我结合合学生的家庭情况，让学生分分成几个组，每个组中都有一一到两名学生家长是农民，让让他们去 二、“活”就是要讲求教教学的艺术性，生动的教学，，课上师生互动，教学深入人人心、润物无声，使学生的思思维被激活，情感被激起。 “活性”是课堂教学的艺艺术追求，真正体现了教学的的“精髓”。它将生活融入其其中，注重对话与体验，关注注预设和生成，探索新颖的学学习评价…… 1、教学应当当活在儿童生活中 ⑴寻找教材与生活的“链链接点” “寻找教材与生生活的链接点”是指从教材描描述的生活片段之内选取连接接生活的点，创设生活化的课课堂情境。使课堂教学成为一一种开放的“生活化”的教学学。作为德育的载体，品德课课教材大都来自生活，比较符符合孩子们的生活实际，但作作为教本，相对现实生活来说说，又总是滞后的，永远无法法与时代的发展同步。同时，，教材的编写面对的是整个社社会，面对的是全体儿童，注注重的共性较多，因而一些教教育内容不能切合每个学校、、每个孩子的实际状况，这就就需要教师对教材进行必要的的加工处理，根据学生的生活活实际，对活动内容进行适当当的补充、删改或变通，构建建多元化的教学体系。 如《《农贸市场》一课，我紧密结结合萧山的物产特点来组织教教学活动，让学生从自己的实实际生活环境出发，在活动中中，用自己的眼睛去观察，用用自己的心灵去感受，用自己己的方式去研究家乡的物产以以及与人们生活的关系。从而而了解家乡的自然环境与特点点，激发热爱家乡的情感。 ⑵化解教材与生活的相驳点点 这里的相驳是指现实生活活与品德实效不相符的现象，，孩子的表现为知行不一。究究其原因，是以往我们的品德德教育过于空泛且远离生活现现状，只滞留在晓之以理的简简单知识状态，没有真正深入入到学生的内心世界。如教学学《保护环境卫生》一课，尽尽管学生在老师多种教学方法法的引导下，对教材渗透的道道德观点有所掌握，也产生了了相应的道德情感和道德行为为，但由于现实生活中脏、乱乱的情况比比皆是，导致有些些学生受其影响，依然我行我我素，有意无意间破坏了环境境。鉴于此，我在这堂课中，，开展了“美化家乡”的活动动，布置学生去发现他所生活活的村庄有哪些卫生死