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小学艺术教育论文-民族地区农村小学艺术教育 ,从而促进了学生生的智力和良好个性品质的形形成。 农村小学，特别是民族贫困地地区农村小学，要不要开展艺艺术教育，能不能开展艺术教教育，如何开展艺术教育？这这不仅是一个理论问题，更重重要的是一个实践问题，是一一个理论同实践结合的问题。。 中共中央、国务院《关于于深化教育改革全面推进素质质教育的决定》将艺术教育作作为素质教育的一个重要组成成部分。教育部颁发的《全国国学校艺术教育总体规划》也也明确指出：“艺术教育是学学校实施美育的主要内容和重重要途径，也是加强社会主义义精神文明建设，潜移默化地地提高学生道德水准，陶冶高高尚的情操，促进智力和身心心健康发展的有力手段。艺术术教育作为学校教育的重要组组成部分，具有其他学科教育育所不可替代的作用。”实际际上，其他学科教育同艺术教教育有着深刻的联系，构成了了促进学生健全人格的形成和和发展的不可分割的“教育整整体”。 然而，在学校的实实际工作中，对于艺术教育存存在着认识上的偏差。一是升升学考试中没有艺术考试要求求（只是中等师范和艺术专业业类招生中有此要求），现在在实施九年义务教育的具体要要求中也没有明确的规定，因因此放松和忽视艺术教育。二二是认为农村学校，特别是贫贫困的民族地区农村小学，条条件不具备，很难开展。三是是农村目前对此类人才没有迫迫切要求。四是认为国家需要要的专业人才靠不到我们这里里来培养。总之，对艺术教育育的作用缺乏本质的认识，导导致在学校工作安排上，艺术术教育没有地位、没有时间、、没有规划、没有专职教师、、没有资金投入，真是到了要要啥没啥的地步。 在民族地地区农村小学存在的微弱的艺艺术教育中，还存在着诸多问问题：重知识传授，轻技能培培养；重专业本身的知识系统统，轻学生兴趣、爱好及审美美能力的培养和审美情操的陶陶冶；重教学任务的完成，轻轻学生智力和身心的健康发展展，…。总之，只求艺术教育育学科教学任务的完成，甚至至只求艺术教育的课时完成，，不重艺术教育的实际内容，，不重艺术教育功能的充分发发挥。艺术教育名存实亡。 艺术教育的功能没有得以发发挥，其他学科中的艺术教育育重要因素也没有得以挖掘，，学校教育的整体功能出现““空洞”。同时，艺术教育的的内容囿于教材提供的材料，，往往同农村，特别是同民族族地区农村小学的实际脱节。。学生熟悉的形式和内容不见见了，能为学生接受的、喜闻闻乐见的民族形式不见了。这这就限制了艺术教育功能的充充分发挥。学生不仅没有学到到基本的技能，不会画、不会会唱、不会舞、不会制作，更更不懂得欣赏、不懂得理解学学科知识中的美的内涵，导致致一些学生美丑不分、是非混混淆、真假莫辩，甚至郫视我我们民族的美好传统。一些学学生往往言必称外国，连自己己的祖宗也可以不认。即使某某些学生的学科学业成绩良好好，也是一种不健全的发展，，属于畸形发展。 对于学校校教育中的艺术教育，国内外外的政界要人、教育学家、心心理学家都有过重要的理论、、意义和作用的论述。在各个个国家的教育改革文献资料中中也都把艺术教育列为重要的的内容。在教育改革实践中，，一些学校同样创造出了可以以借鉴的经验。但是这些经验验，多产生于一些城市学校。。同时，在这些经验中，限于于一些零碎的做法，没有从本本质上说清艺术教育的基本规规律、途径和方法。在农村小小学，特别是民族地区农村小小学，如何在弘扬中华民族艺艺术教育传统和学习先进文化化的同时，结合民族地区实际际解决上述问题，还有待于探探索。为此，我们从19955年开展了此项课题的研究和 我们设想，在充分分发挥音、体、美学科艺术教教育功能的同时，尽力挖掘各各科教材中的美的内涵，形成成艺术教育的整体效果，从而而促进学生全面发展。 二、、艺术教育实验的理论设计 关于艺术教育，国内外都有不不同的主张，归纳起来无非是是两类观点：一种观点主张建建立艺术教育自身的严密逻辑辑的学科体系，通过严格的艺艺术教育的课程设计，对学生生实施严格的艺术训练，以体体现艺术教育自身的价值。其其主要论点是，学生艺术素养养的获得要经过严格教育和训训练才能实现，没有严密逻辑辑的艺术教育学科体系，没有有严格的艺术教育课程设计和和严格的艺术训练，学生艺术术素养的获得是不可能实现的的。有人称之为本质论。另一一种观点主张，艺术教育的目目的，不是也不可能将每个学学生都培养成艺术家，或某一一类学科的专家，而是通过艺艺术教育，培养学生健全的人人格，生动活泼地发展其创造造性。因此，主张艺术教育的的内容和形式，要适应学生个个性发展的需要，尽量向学生生提供自我表现、自由创作的的机会，让学生以不同于他人人的方式表现其独特的思想和和情感，从而树立起自我表现现和自由创作的信心，为学生生今后走上创造的道路奠定基基础。有人称之为工具论。 两种主张瑕瑜互见，各显其其旨，并且可以互相兼容，互互