语文老师,请在阅教学中站稳脚跟.doc

语文老师，请在阅读教学中站稳脚跟 ——论语文教师的主体作用（之一） 苏州大学文学院 钱湘健 王家伦 （215021） 内容提要：当今的语文教坛，一些教师自我放逐，“淡出”岗位，其原因是对“教学主体”的认识出现了偏差。教学主体不是一成不变的，学生与文本对话时学生是主体，而在教学过程中教师一定程度上也必须是主体。教师在阅读教学中的主体发挥，正确处理教材是第一要着，主要体现在对“模块”的把握，对“人文组元”的处理。 关键词：主体；主导；语文教师；教材处理 “学生是学习的主体”，但是，在教学过程中，学生也是永远的“主体”吗？不能将“学生主体”与一定意义上的“教师主体”对立起来。教师是学习者，教师是研究者，教师是发展者。教师与学生都能成为教学过程中的主体，没有绝对意义上的高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。然而，当今我们的一些语文教师究竟怎样了呢？ 一、自我放逐的语文教师 在确立学生主体观的教学改革中，一些语文教师处于进退两难的境界，他们彷徨犹豫，踌躇不前。更为甚者，或许是出于各方的压力，或许是因了对“新课标”的片面理解，或许是因了别的原因，我们的一些语文教师已经主动放弃了讲坛，进入自我放逐的境界。归纳起来，大致有以下几种情况。 （一）放纵学生进行盲目的讨论 现今，“新课标”中的一些关键词，如“合作探究”“个性化阅读”等已成为部分教师的口头禅，笔者听了多节语文课后发现一个较为普遍的“共性”：一些教师一味追求语文课堂的热闹，一味追求学生的行为参与，几乎每节课都组织（实际上是放纵）学生进行课堂讨论。岂不知有些问题不适合讨论，需要独立思考；有些问题很浅显，根本无需讨论。例如教授郁达夫《江南的冬景》，有教师一开始就组织学生讨论文中描绘了哪几幅冬景图；其实这个问题更适合学生朗读课文后自我归纳，如一开始就讨论定会影响学生熟悉、感受文本的程度。我们认为，只有当学生无法独自完成任务需要团队合作时，才有必要组织探讨。所以说，教师应该发挥主体作用，挖掘出文本的闪光点，设计好有深度的论题，更要把握住学生的智慧火花，适当地组织学生进行讨论。 （二）针对学生的见解，教师一味褒扬 在当今的教学现状中，还存在一种极端现象，凡是学生的见解，教师一味说“好”，美其名曰“尊重学生，给学生话语权，鼓励学生创新”。但学生毕竟是不成熟的个体，对事物的认识能力也有其局限性；如果教师像旁观者，一味“鼓掌逢迎”，那就会导致学生对事物产生错误的认识，或者无法深入地认识事物。如教学《祝福》时探讨谁是杀害祥林嫂的凶手，有学生说是鲁四老爷，有学生说是柳妈，有学生说是“我”……答案是丰富多彩的，公说公有理，婆说婆有理。如果此时教师不加以点拨、归纳、总结、提升，只是一味认可；那么，学生就无法对小说揭露封建礼教罪恶这一主旨有正确的把握。 （三）完全由学生说了算，教学目标旁逸 在当今的教学现状中，为了突出学生的主体地位，有些语文教师把课堂完全让给学生，完全由学生说了算。曾接触过一位资深语文教师，他对文本非常熟悉，钻研也非常深刻。他进课堂只带一本语文书，他进课堂的第一句话就是“同学们，你们看看，今天我们来上哪一篇课文呢？你们说哪篇我就上哪篇”。这种做法固然显示出教师深厚的功底，对学生有一定的吸引力，但教材的安排都有其内在联系，教学也必须有循序渐进的过程，任意地处置恰恰打破了这种联系，颇不可取。更有甚者，教师采用何种形式上课也由学生说了算，把主动权彻底交给学生。显然，这种做法使得教学目标泛化，教学内容旁逸，对学生极端不利。 二、对主体与主导的认识 我们认为，“正在教语文的人”和“并不在教语文却能够指挥教语文的人的人”对教学“主体”的理解失误，是造成以上现象的根本原因。所以，有必要对“主体”的内涵作一些深入的探讨。 （一）主体与教学主体 辩证唯物主义认为，“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体认识和活动的对象”；“客体是不依赖于主体而存在的，但是同客体相对的主体，并不是消极地适应客观世界，而是通过实践活动能动地认识和改造客观世界”。【注】显然，教学主体是指在教学活动中处于主要地位，在“教”或“学”的过程中具有认识能力、实践能力、改造能力和评价能力的人。 主体性就是人作为活动主体所具有的本质特性，也就是人在自觉活动中的主观性。我们可以将主体性细化为三点：自主性、能动性、创造性。“自主性”即在教学过程中，教与学双方应该对自己的教和学具有一定的自主能力，有自己的计划目标，有自己的教学方法和学习方法，有自己的评价体系等；“能动性”指在教学过程中教师和学生不是被动地教或学，而是充分发挥自己的主观能动性，积极地去认知，实践和评价；“创造性”指教学主体对教学对象不是机械地传授或照搬照抄，而是面对不同的客体进行创造活动。