初中科學生成性课堂教学策略.doc

初中科学生成性课堂教学策略 近年来，生成性思维在课程教学领域已经产生了广泛影响，教学领域实现“从预设思维到生成性思维的转换”已经成为一种趋势。然而，由于部分教师对生成性教学的片面理解，致使在教学中出现了“流于形式”、“为生成而生成”等现象。正确认识生成性教学，把握课堂教学实践中存在的问题，并尝试探索提高生成性教学的策略，将会对当今的教育教学实践提供帮助。 对初中科学生成性课堂的认识 1、初中科学课堂是指以《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》为依据，以浙教版《科学》教科书为载体的初中科学课堂。 2、初中科学生成性课堂是指初中科学课堂教学中师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程中产生的一些意料之外而有利于课堂教学的氛围、环境、信息和机会等的课堂教学活动。 笔者认为生成性教学有着明确的教学目的和方向，强调教学过程的动态性，是对过去强调过程的预设性、计划性、规定性的一种重要补充。 生成性课堂的教学策略 （一）运用多种手段，促使生成 1、精心预设，孕育生成 生成性课堂要求教师在备课时要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设，可以说生成是来自教师“预谋”中的生成。 笔者认为生成性课堂教学不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等，更多的是以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一层不变的线性“教”案。如学生对新知识比较熟悉，就没有必要按部就班地“复习铺垫”了；如果新课展开之后，发现学生知识有缺漏、方法有遗忘，也可以相机铺垫、弥补不足。如科学中的“实验室制法”与“性质教学”、“课堂小结”与“巩固练习”或前或后，都可以视课堂上学生对新知识的掌握情况而定。可见，对于传统的科学教学而言，生成式的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性空间，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。 2、创设情境，引导生成 教师可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到化学课堂生成效果，笔者认为还应注意以下几个方面。第一，要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。生成是在学生已有基础上的生成，如果过高或过低确定发展水平，会造成学生无所谓或无奈生成的情感情绪。第二，好的教学情境应该与主题紧密吻合、具有全局性，它不是用来举例子说明观点的，它是向学生提供学习材料和环境的。它应当能贯穿整个课堂，并能成为课堂问题产生的源头，既是得整个课堂能围绕这个情境展开，又使得教学任务得意轻松实现。第三，创设情境，要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。 ?3、捕捉“意外”，促进生成 真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，有着较强的偶然性和不可预测性。教师在课前不可能全面考虑到活动会发生的“意外”情况。在教学中，教师要运用教学机智，临场根据“意外”，组织教学。例如 如在《科学》七年级第二册《植物的一生》时，我在讲“探究种子萌发条件”时，一个学生突然问：种子如果没有种皮能不能萌发？根据科学教学参考书的要求，只需让学生探究出种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）即可，所以备课时我也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去，还是置之不理？可这毕竟是培养学生科学探究能力的好机会，想到这里，我放弃原有的教学设计，坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问题，让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把种子萌发的内部条件——种子具有活的完整的胚，种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）探究出来，而且还扩展到“土壤、光对种子萌发的影响”，同时也解决了“没有种皮，种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。 笔者认为。 教师对于课堂中生发出来的预设中没有准备或准备不充分的新问题，可以采取糅合、切换、延后和搁置等方法处置。 　　①　糅合 　　新问题与预设的方向和内容基本一致，只是对于预设的延伸或扩充，可将预设内容与新经验、新问题糅合起来进行教学。糅合又分两种情况，一是以预设为主，将新问题融入；二是以新问题为主，将预设融入。 　　②切换 　　新问题与预设的方向和内容并不一致，但具有重要的教育教学价值，且稍纵即逝，可当即进行切换，中断预设进程，而以新问题为内容进行教学。 　　③延后 　　新问题与预设的方向和内容并不一致，但具有教育教学价值，可肯定价值，延后处置，或在本节稍后环节中进行，或在以后课时中进行。 　　④搁置 　　新问题与预设的方向和内容并不一致，但缺乏教育教学价值或价值不大，可在肯定积极性后搁置起来。 4、制造“冲突”