初中英語词汇传统与现代教学法比照.doc

初中英语词汇传统与现代教学法之比照 摘 要 在新课程的背景下，如果我们还是采用传统的方法进行词汇教学，势必会影响到大词汇量的新课程教材的教学效果。本文结合笔者的一线教学经验，重点阐述符合新课程理念的初中英语词汇的一些“现代”教学方法。 关键词 初中英语 词汇教学 传统教法 现代教法 对于英语入门者来说，词汇学习的重要性毋庸置疑。由于英语词汇具有数量大和缺乏系统的规律等特点，它常给学习者造成很大的困难。使许多初学者在经历过短暂的学习后产生畏难情绪，对掌握词汇失去了信心，进而对英语学习失去了兴趣。因此，作为一名一线的英语教师，如何有效地开展英语词汇教学就显得尤为重要。 词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，积极有效地词汇教学手段是缩小初中英语学习两极分化的有力对策。当前初中英语词汇教学中常用的方法有： 一、传统教学法，既单词课文分开讲解 每堂课先花一定的时间教授新单词，再对句子、对话、课文进行解释。这种孤立的词汇教学完全脱离了语言环境，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词学习渐渐失去兴趣。久而久之，便产生了厌烦心理，单词记不住，听课效率便下降，英语成绩自然下降，学生的厌烦抵触心理便加重，如此的恶性循环导致部分学生对英语学科彻底放弃。同时，这种教学方法若是用在词汇量大的教材中，势必会影响到整个教学的安排。 二、“现代”教学法，既片面地理解新课标的要求，弱化词汇的重要性，忽略词汇讲解，直接阐述课文，美其名曰“词汇放在语境中讲解” 而在实际教学中对新出现的生词如蜻蜓点水，一带而过。此法在整个教学时间安排上是可取的。但由于其忽略了学生的接受能力，又没有遵循记忆规律进行科学有效的单词教学。导致学生对新授内容一知半解，不懂的知识越积越多，无形中加大了学生的学习压力，甚至因此放弃英语学习。 那么，新课标下我们应该如何更有效合理地进行词汇教学呢？笔者经过几年的摸索，形成了一套独特的教学方法。 从纵向教学思维看，可归纳为：听说领先，集中识记；质量并进，逐层深入；寓词于境，注重文化。 首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，在听的基础上加强读音规则和音节划分的教学以及培养学生的拼读能力。从最简单的单音节词拼读抓起，采取循序渐进的原则通过归类和比较，使学生掌握单词中的字母和字母组合的读音规律，最终达到见词能读，听词能写。在实际教学中，我利用早读的时间把每个话题的单词采用学生拼读，教师带读，划分音节，讲解构词的步骤让学生对新词汇有一个感性的认识。如在讲解com-pu-ter, dic-ta-tion, dor-mi-to-ry等多音节词时，我会把词汇分音节板书出来，让学生们拼读，养成良好习惯；又如教授数词时，重点归纳词缀－teen和－ty的区别和联系，使学生掌握规律，轻松记忆。 其次坚持每天十个单词的听写工作，在听写中可适当告知中文意思。这样既让学生养成了每天记忆单词的习惯，又使单词听写这项学生认为非常困难的工作变得日常化，简单化。一轮听写结束后，二十选十进行第二轮听写，整个话题选主要单词进行第三轮听写。如此循环巩固，逐层深入，使得学生对所接触的词汇有更深的理解。但是如果只是让他们机械地重复，孤立地记忆，单词始终是一盘散沙。在接下来的教学中，我就从词汇入手，积极创设生动，有趣的语言环境及活动，如同义词、句的转换，造句练习，串词讲故事，编写对话等。给学生提供更多动口的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，力求在运用中学习语言，使每个词汇都具有生命。如讲解了animals词汇后，要求学生编写短小的童话故事并在课堂上朗读，这样既记住了单词，又开拓了思维。 同时在课文教学中，还应注重中英文化差异对语言表达的影响，注重词汇的文化内涵，文化背景的渗透讲解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。让学生真正达到“为用而学，在用中学，学了就用”的目的。 从横向教学思维看，可归纳为：卡片实物，直观教学；分类记忆，英文释义；掌握构词，自我拼读。 七年级教材丰富的词汇量是初学者的绊脚石，但其大部分单词都比较具体，可借助实物、卡片、图片、简笔画以及动作手势来开展词汇教学。实际教学