圖式理论在初中英语教学中的尝试.docVIP

PAGE - PAGE 6 - 图式理论在初中英语教学中的尝试 玉海中学 叶炜 摘 要: 新课程标准中规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力， 通过学习使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。图式理论对于英语教学提供了理论指导。本文试图用图式理论的课例分析来指导初中英语教学方法, 帮助学生掌握语言技能、语言知识、获得综合语言运用能力。 关键词: 图式理论 尝试 作用 启示 思索 一、理论基础 现代教育心理学，特别是信息加工的认知心理学，强调人已经具有的知识和知识结构对当前认知活动的决定作用。因此提出了一种高层次的理论，这就是现代的图式理论。 1、基本概念 图式理论是关于知识表征的理论，是近几十年来阅读理论研究的重点。一般认为，“图式”一词是德国心理学家巴特利特（Bartlett）在1932年提出的。按昭鲁墨哈特（Rumelhart,1998）的观点，“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于这种对于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成一定的单元，这种单元就是图式”。一个图式，可能包含着下一级图式的结构。因而，图式本身就是一种结构。笔者认为，图式理论与奥苏伯你（Ausubel,1963）提出的“认知同化论”或有意义学习的理论具有共通之处，它们都要求建立新旧知识之间的联系，都要求找到新旧知识之间的“结合点”。而图式法则更为结构化。 2、目标、假设和意义 英语综合能力是初中阶段所必须培养的能力，它不仅体现一个人的英语知识水平，更重要的是体现学生实际运用知识的能力。历年的中考试题中完型填空、阅读理解和作文所占的比例和权重也很清楚地反映出这一点，再者，《新目标英语》更是强调学生对语篇的理解各学生的口头、笔头表述能力。因而，如何改进学生的认知策略、指导他们进行有效表述、阅读、提高他们的认知水平、以最大限度提高课堂效率是我们必须研究的一个重要课题。 笔者认为在初中英语教学中，提高学生综合语言能力的有效方法之一就是图式形成法，即图式法教学。就是通过使课文结构化，把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络中，也就是我们所说的一种图式。把图式的概念引入外语阅读教学中是符合学生的认知心理的。 时至今日，在初中外语教学领域，图式理论未能发挥其理论框架的指导作用。本文是笔者对于图式理论在中学英语阅读、讨论、复述和写作教学中应用的尝试。 二、图式法在初中英语教学中的尝试 （一）、图式法阅读 按图式理论，教师的阅读教学工作分为以下三个阶段：一是阅读前(pre-reading)充分刺激并提取学生的已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有图式向课文的新的图式知识靠拢、相近并一致；二是阅读中(while-reading)充分挖掘课文，帮助学生使课文脉络清晰，易于记忆、理解并推理，并把课文新的图式知识融入学生原有的图式并形成自己的新的图式；三是阅读后(post-reading)教师巩固和检查学生所学课文的新的图式知识，并充分调动学生的积极性把新的图式知识加以运用、扩展和输出。比如在教学JEFC初三Unit 14 Shopping阅读课笔者就利用图式去对其进行尝试： 本节课首先通过关于视频中的一个男孩去购物，引出本节课的主题：“Shopping”。然后让学生去听一个发生的商店中母女和店员之间的对话“Go Shopping”，来让学生完成听力材料，以达到复习的目的。再让学生针对主题“Shopping” 说出生活中所存在的几种购物方式。引出本课的中心话题“Shopping online”。接着让学生通过材料学习如何通过互联网学会网上购物的方法和技巧，讨论网上购物的优缺点。然后，通过话题“Will shopping online replace the other ways? 让学生完成附加阅读材料，拓展阅读训练、提高阅读能力。最后引出“如何成为一个简明的购物者How to be a clever shopper?。见下： Shopping on TVShopping by adsShopping by radio Shopping on TV Shopping by ads Shopping by radio Shopping by radioGo shopping Shopping by radio Go shopping How?Shopping How? Shopping order online order online How to be a clever shopper? How to be a clever shopper? search onlinere