自然教师如何走进新课程.doc

自然教师如何走进新课程 ---新世纪第一套科学启蒙教材材。新《科学》在课程的功能能、结构、内容、实施和评价价等方面都较原来的《自然》》有了较大的突破和创新。许许多老师在解读这本《科学》》教材的时候，既感到兴奋，，又感到困惑。因为这套教材材不仅要更新我们的科学教育育理念，使我们重新确立自己己在课堂中的角色，而且要改改变我们每天进行着的习以为为常的教学方式、教学行为，，对我们教师的个人素质也提提出了新的挑战? 一、、教师需要转变自己的角色 传统的课堂教学中，教师师将知识像流水一样从高处流流向低处，传递给学生，其特特征就是韩愈所说的：师者，，传道、授业、解惑也。教师师的角色是教学过程的控制者者、教学活动的组织者、教学学内容的制定者和学生学习成成绩的评判者，而且是绝对的的权威。多年来，我们已经习习惯了这种角色，总是根据自自己的设计思路进行教学，千千方百计地将学生虽不大规范范，但有创造的见地，按自己己的要求“格式化”。《科学学》课程中教师的角色应该是是什么呢?《科学(3～6年年级)课程标准》强调：科学学教师应该“细心呵护儿童与与生俱来的好奇心，培养他们们对科学的兴趣和求知欲，引引领他们学?因为在将来的《科学》》课堂上，学生所获得的科学学知识不仅来自于封闭的课本本。学生除了需要学习由《科科学》教材直接提供、呈现的的知识之外，还可以吸收来自自科学教师个人领域的知识，，更需要吸收来自学习伙伴和和探究过程中师生互动而 在新(科学》课程程中，教师的新角色应该如何何扮演呢?按照新(科学》课课程的要求，作为学生科学探探究的指导者，教师应当激发发学生的探究动机，培养学生生的探究兴趣，帮助学生选择择适当的探究目标，寻找达到到目标的最佳途径。作为学生生科学探究的组织者，教师应应当创设丰富的探究环境，为为学生提供各种便利，为学生生的探究做物质和心：理上的的支持；作为学生科学探究的的促进者，教师应当建立一个个接纳的、支持性的、宽容的的课堂气氛，促使学生形成良良好的探究意识；作为学生科科学探究的参与者，教师应当当与学生分享自己的感情和想想法，和学生一道寻找真理，，并且能够承认自weenmi.net从此不再是是传授知识，而是帮助学生去去发现、组织管理知识；是引引导他们而非塑造他们。 二、教师需要学学会开发课程资源 此次小小学科学教育的改革中，一个个显著变化就是学科的名称由由原来的“自然”改为“科学学”，这一改动不仅反映了教教学内容上的扩展，从以自然然现象、事物为主拓展到整个个自然科学领域，包括与自然然科学有关的人文精神、价值值观以及科学技术与社会的关关系等等，而且还包含了科学学探究的方法与过程。扩大了了课程资源的选择范围，跳出出了原先大纲在课程资源上设设定的框框。过去，教科书是是完全按照知识体系编写的，，如今是从学生喜欢的生活中中的场景、情境人手选择内容容，《科学》教材的每一个单单元都是一个情境主题，教师师要根据教学内容，创造各种种不同的教育情境，使学生获获得更加丰富的体验。儿童有有与生俱来的探究的需要、获获得新的体验的需要、获得认认可与被人欣赏的需要以及承承担责任的需要，而这些需要要的满足，必须有一定的教育育环境和适当的方法。以江苏苏教育出版社出版的《科学》》教材为例，《金色的秋天》》《关心天气》《冷和热》《《常见材料》等每一个主题都都渗透了观察、实验、提问、、搜集、表达、交流等多种探探究能力的培养，孩子们在做做、看、谈、玩、辩、说、演演中感受科学魅力。比如，《《谁最关心天气》一课，过去去只要教会学生认识天气的主主要现象，就算完成了教学任任务，如今，还要求教师要创创设不同的环境与情景，使学学生体会在风和日丽、阴云密密布、急风暴雨、碧空如洗时时的不同感受。同是了解天气气，不同的教法，学生获得的的情感体验是不大一样的。这这就是教师对课程的开发、整整合能力；同是一节课，每一一位教师都可以有不同的上法法。另外，新教材提供了许多多新的教学形式，许多形式都都是首次出现，新颖、独特，，每一节课都将充满新意，教教师要有创意地进行教学，这这也对教师，的创新精神提出出了挑战。教师要上好这样的的课，必须要拓宽自己的知识识领域。在这种教材的引领下下，我们必须确立一种新的课课程资源观，重视对身边课程程资源的开发，并将其引入到到现实的课堂教学中来 industrialization, industrial characteristics, contribute to ecological environmental protection. One is to actively implement the project support, vigorously implement the Microfinance in the area of