高中数学高考复习中习题编制的策略与注意点.docVIP

高考复习中习题编制的策略与注意点 浙江绍兴一中分校 屠丰庆 312037 波利亚在《数学的发现》序言中说：“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练”随着分省命题以来，我们的经典“题源”极速膨胀，“题海无边”面对这么多的，我们不加选择，一咕脑儿抛给学生，如果我们以题中内涵丰富的题目为载体，可以展之间的内在联系，挖掘许多结论，加深数学本质的认识，提高了数学能力． 已知数列中，，，求已知数列中，，，求已知数列中，，，，求 比较３：已知数列中，，，求已知数列中，，，求已知数列中，，，求已知数列中，，，求 比较７：已知数列中，，求已知数列中，，求改变设问、类比猜想加强弱化条件、引进参数等手段展开探究，a∈R)，若f (x) = 0在[-1，1]有两个不同的解，求a的取值范围． 二次方程根的讨论是函数的经典应用，也是难点，为了加深理解，我们作如下变式： 变式1 若在上有4个不同的解，求a的取值范围． 变式2 已知定点A（-1，-1）、B（1，1），若抛物线与线段AB有2个不同的交点，求a的取值范围． 通过换元，变式1可化为例2，换元是化归的常用手段；变式2以直线和抛物线的位置关系为背景，看似大相径庭，其实稍加转化，就可归结其核心就是例2． 例3 设集合． （1）设A的3个元素的子集Ai的个数为n，求n的值； （2）设（1）中集合Ai 的3个元素的和分别为，求的值． 本题是复习教材中的习题，学生对此生疏，我们作这样的变式： 变式1 将集合改为． 变式2 将集合改为． 通过“退”，足够的退，对变式1可用列举法，得到（1+2+3）+（1+2+4）+（1+3+4）+（2+3+4）＝3（1+2+3+4），剔除表面，得到本质关系式 ＝m× 4，从而得m＝,解释m的含义．从特殊到一般探得规律，进而用到变式2，做到尽可能的“进”，这是过程性变式的一种典范． 策略六：将问题进行到底 很多习题题目背景很“厚”，但问题要求很“薄”，一次作业“表量”很大，但其实学生的思维量不大，更重要的是有时学生能够单独解决一个问题，但当问题联在一起时又会相互混淆，整理不出一个头绪．将问题进行到底，通过“有限个问”来获取“无限个思考”的数学机智，用集约化的问题将知识串联起来、方法比较开来，提出的问题要有层次性、启发性和学习方法上的指导意义． 例4 已知x，y满足条件， 1．画出可行域，并求其面积； 2．求下列z的最值及相应最优解（1）；（2）；（3）；（4）；3．已知有无穷多个最优解，求实数a的值； 4．若圆在可行域内，求最小的r，……． 一个题目几乎可以含盖所有线性规划内的知识点，并且在解决这个问题的过程中将方法加以区别，将知识加以宏伟贯通． 策略七：将经典题型做到底 虽然任何最经典题型都不可能在高考中一模一样地出现两次，但经典题型中往往隐含了丰富的数学思想和方法，反映了命题的变化趋势,教材、过去的高考、09高考模拟样卷提供了很多规范和具有发展功能的典型习题，只要我们用“慧眼”去辨析、去比较、去选择，以不变应万变，陈题新做，对经典试题或纵向拓展延伸，或横向迁移组合，进行有效地整合和创新，其复习功效定能以一当十． 例5（2003年全国理，19）已知．设P：函数在R上单调递减．Q：不等式的解集为R，如果P和Q有且仅有一个正确，求的取值范围． 此题型已经成为了逻辑用语一章节中最典型的例习题，以此为模本编制了一大类题目，它不仅思想性强，而且本题利用命题真假为框架，几乎可以对所有的知识点进行考查，具有很强的综合性． 策略八：最后应将习题回归到课本之源 应该说课本习题都是专家大量的验证、考究挑选出来的，都是围绕新课程标准设置的，具有较强的代表性和极高的研究价值，深入思考习题就会发现很多题目“源”来如此．因此一方面应认真对课本典型习题进行研磨，整合各章节例习题的内容，由彼及此，由此及类，在知识的交汇处设计习题串；另一方面将习题回归到课本，有意识地将所选编的习题与课本例习题相联系和比较，将选编习题扎根于“原生态土壤”，这对培养学生敏锐的观察、分析能力大有裨益，其教学效果必然会不同反响． 例6 （1）（课本习题）过抛物线焦点F的一条直线和此抛物线相交于两点A、B，经过点A和抛物线顶点O的直线交准线于点C，求证直线BC平行于抛物线的对称轴． （2）（01年全国理，19）设抛物线y2＝2px（p＞0）的焦点为F，经过点F的直线交抛物线于A、B两点，点C在抛物线的准线上，且BC∥x轴．证明直线AC经过原点O． （3）（06年重庆文，22）对每个正整数，是抛物线上的点，过焦点的直线交抛物线于另一点．（Ⅰ）试证：（4）（06年全国理，21）已知抛物线x2＝4y的焦点为F，A、B是抛物线上的两动点，且＝λ（λ＞0）过A、B两点分别作抛物线的切线，设其交点为Ｍ（Ⅰ