怎样才能_把方法教给学生_对课堂教学的一些认识与思考_殷希群.docxVIP

·教育教学研究·数学通讯 — 2012 年第 5 期 ( 下半月)1怎样才能“把方法教给学生”———对课堂教学的一些认识与思考殷 希 群( 湖北武汉华中师大一附中，430223)2011 年 3 月，南京师范大学附中著名特级教师陶维林先生带领 10 位教师来我校参观学习，此间听了我的一节公开课． 回去后，陶老师写了一篇文章《从“把时间还给学生”说起———在华中师大一附中听课有感》发表在《数学通讯》杂志 2011 年第 7 期上． 半年后，这篇论文又被中国人民大学书报资料中心《高中数学教与学》2011 年第 12 期全文转载． 文章中有三个小标题: ( 1) 七分钟不说一个字，忍得 好; ( 2) 不仅向学生要结果，更要过程; ( 3) 一节课研 究三道题，少而精．看了这篇文章后，我很受鼓舞和教育．“把时间 还给学生，把方法教给学生”是我校总结提炼的教 学理念与追求，或者说是教学模式和教学传统． 陶维林老师是人民教育出版社新课程教材的参编者，也是新课程教材培训的讲师团成员，他十多年前写的《几何画板教程》已成经典，影响了一代人． 陶老师真有水平，帮我、帮我们学校充实和丰富了“两把”的内涵． 陶老师在文章的最后说，把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生，把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生……，要把机会让给学生，让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……，让他们来表演、来张扬． 教师不要去占、去争、去抢、而是参与到学生的活动当中去．2011 年 10 月，为积极响应“课内比教学，课外访万家”的号召，我于 24 日上午第二节在高三( 18)班上了一节参赛课“参数范围问题”，自我感觉课上得很成功． 课上完后感想颇多，怎样教才能把方法教给学生? 怎样教才能把方法教会学生? 现记述如下，这可算作是我对陶老师这篇文章的一个呼应，也可算作是这节课的课后反思．教学应有恰当的高度与深度本节课的课题是“参数范围问题”，它是针对高三学生的复习深化课． 参数范围问题很广泛，一节课不可能全部展开． 考虑到不等式既是教材的重点，又是难点，我选择了不等式恒成立问题来作为本节课的主要内容． 在选题选材和设计安排上，具有较强的针对性、应用性、探究性和开放性． 围绕教学目标 ( 知识目标、能力目标、情感目标) ，贴近学生的数学 学习实际，达到了一定的高度和深度，并且自认为这 个高度与深度是恰当的．关于教学的标高，我们先来谈谈有效教学． 有效 教学是当前教育界比较热的一项教研课题，什么是 有效教学呢? 有效教学是在遵循教学规律的基础上 进行的有效果、有效益、有效率的教学，或者说是在 符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在 一定时空内不低于平均水准的教学． 有些老师有效 教学意识不强，只是在拼时间; 有些老师片面认识有 效教学，自始至终盯着高考; 还有些老师教学策略准 备不足，采用灌输教学． 目前课堂教学中存在的主要 问题有两个，一是片面教育: 成绩有效背后的兴趣缺 失; 教学有效背后的教育缺失． 二是过度教学: 无限 制地拓宽、加深教学内容，以至造成低效、无效、负效． 我认为有效教学的核心是“针对性”，需要把握好教学的标高及考试的标高．关于教学的标高，我们再来看看新课程的教学．新课程教学的难点和焦点是教学要求的“度”的把握． 目前的教学中，很容易犯的错误是教学标高定的2数学通讯 — 2012 年第 5 期 ( 下半月)·教育教学研究·不准． 使用教材最大的困惑是教学标高的把握，我们 需要的是用教材来教而不是教教材． 老师们普遍认 为新课程改革的理念是先进的、理想化的，但有点超 越现阶段的实际． 现有的课标与教材知识体系有些 割裂，初高中衔接有些断层，教学要求有点难易悬 殊，学生负担有点畸形发展，重点内容与主体知识有 些弱化，信息技术与课程的整合的要求有点超前，关 注数学应用与数学“双基”教学的关系不太适度，高 考的标高与教材的标高之间的落差较大． 这一切都 需要我们在教学中根据学生的实际来取得平衡．教学应有恰当的高度与深度，是符合因材施教 的教学原则的，也是符合“最近发展区”的学习理论 的． 我们学校是省级重点中学，生源状况好． 如果完 全按照课标教材的要求来教是否“低”了? 高考的 要求是否应该等同于教学的要求? 高考考过的就一 定要教，没考的就一定不教吗? 我们的教学中是否 该天天都讲压轴题? 目前我们学校的理科教学标高 是否偏“高”，文科的教学要求是否偏“低”，高三理科班的教学是否在强调规范细节的同时教学要求偏“低”了，这些思考或结论，我不敢妄自断言． 我只是想说明，教学的标高问题是值得关注和研究的． 在当前新课程改革的背景下，既要防止“右”，更要警惕“左”． 处理不好这个“恰当”