智慧教育核心的智慧型课程开发_陈琳_陈耀华_李康康_赵苗苗.docxVIP

智慧教育核心的智慧型课程开发【学术时空】智慧教育核心的智慧型课程开发*□陈琳 陈耀华 李康康 赵苗苗——————————————————————————————————————————摘要：智慧教育是教育信息化高度发展的教育新形态，是“互联网+教育”的必然。智慧教育的突破口在课 程，制高点在智慧型课程。构建智慧型课程是智慧教育的核心。智慧型课程是旨在着力培养学习者高级思维能力和 适应时代创新创造能力，使学生更富有智慧地学习、教师更富有智慧地教育教学的课程，具有多元性与选择性、生 成性与发展性、智慧性与创造性、虚拟性与真实性以及研创性的特点。智慧型课程的设计与实施，要按照“互联 网+”时代对教育的创新要求，正确把握课程目标的时代定位和教育模式创新两大方向，以“知行创统一”为指导 思想，实施融创式智慧教学模式。其智慧提升与实现，又要以解放教师、提升教师专业能力，重构教学评价方式， 创新课程形态为基础和保障。关键词： 教育信息化；智慧教育；智慧型课程；互联网+；知行创统一；融创式智慧教学模式中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2016）01-0033-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.01.005——————————————————————————————————————————*基金项目：江苏高校哲学社会科学重点研究基地重大项目“信息时代智慧教育理论体系建构研究”； 国家 社科基金教育学国家一般课题“ 促进学习方式转变的信息化学习环境研究”（BCA120025）。作者简介：陈琳，教授，硕士生导师，江苏师范大学江苏省高校哲学社会科学重点研究基地智慧教育研究中 心主任，江苏省教育信息化工程技术研究中心主任（江苏徐州 221116）；陈耀华，博士研究生，北京师范大学 教育学部（北京 100875）；李康康、赵苗苗，硕士研究生，江苏师范大学教育学部（江苏徐州 221116）。一、时代呼唤智慧型课程1.教育变革的核心在课程近几年，世界范围内的教育变革风起云涌，有 的惊心动魄，有的让人欢欣鼓舞。“透过现象看本 质。”世界教育的许多改革，尤其是重大改革，大 多围绕课程进行，或者说绝大多数教育创新以及最 引人瞩目的教育创新，是课程创新。比如，开放课程、微课、翻转课堂、慕课（MOOC）、私播课 （SPOC）等核心都是“课程”。教育改革实践与学术研究往往是交相辉映、相 互促进。仅2013 年1 月-2015 年6 月两年多时间，我国在公开刊物发表的关于微课研究论文超过 1500 篇，慕课论文超过1600 篇，翻转课堂论文超 过1300 篇。而在我国2012 年1 月-2015 年6 月发表于教育刊物的43 万多篇论文中，被引超过100 次的 共有21 篇，其中15 篇是关于课程的（翻转课堂6篇、慕课5 篇、微课4 篇），单篇引用最多的翻转课 堂论文引用超过900 次。而2012 年1 月-2015 年6月在中国知网下载次数排在前10 的论文，全部是 课程方面的，单篇下载次数最多的超过26000 次。 可见，当前关于课程变革和课程研究的热潮，前所 未有。这是因为课程是教学内容和教学活动的主要载 体及基本依据，是实现学校教育目标的基本保证， 是学校一切教学活动的媒介，是教育的命脉，是专 业的根基，同时也是学习内容与学习活动开展的系 统化所在。从某种意义上讲，课程体系决定学校品 牌，课程意识决定教育质量，课程设计决定学生发 展，课程管理定位决定教育管理品位（张仕志，. 33 .特点（陈琳等，2015）：终身性和全时空性、生产性和社会性、个体性和创造性、多样性和差异性、信息化和创新性、国际性 和开放性、科学性和法制性（顾明远，2012）。第二次教育现代化的八大特征，对智慧教育主 体和核心的智慧型课程提出了要求。因此智慧型 课程应是着力培养学习者高级思维能力和适应时 代创新创造能力，使学生更富有智慧地学习，教 师更富有智慧地教育教学的课程（陈琳等，2015）。 它由课程各个组成部分的智慧构成，包括智慧型 内容体系、智慧型课程组织、智慧型课程资源、 智慧型课程平台、智慧型课程教师、智慧型课程 服务、智慧型学习评价、智慧型学习方式、智慧 型学习活动等方面。与通常的课程相比，智慧型课程至少具有如下引领世界课程创新乃至引领世界教育创新的突破口 和标志。我国“十五”、“十一五”期间进行国家 精品课程建设，“十二五”进行国家精品资源共享 课与国家精品视频公开课建设，“十三五”该建设 什么呢？从国家战略层面考虑，智慧型课程建设应 该是 2020 年我国基本实现教育现代化的重要内 容。这是我国教育发展的必然。自工业革命以来，世界教育现代化的过程可大 致分为两个阶段。第一次教育现代化是从农业社会 的教育向工业