教师个人教育哲学的迷失与重构.docxVIP

第３５卷第８期Ｖｏｌ．３５，Ｎｏ．８年月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＭＡＴＥＲＩＡＬ ＡＮＤ ＭＥＴＨＯＤ，２０１５８Ａｕｇｕｓｔ ２０１５教师教育教师个人教育哲学的迷失与重构李润洲（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 ３２１００４）摘要：教师个人教育哲学彰显着教师独立、自主的人格，它既是一种基于经验 与理论双向互动的建构，也是一种蕴含着多要素且呈现层级关系的复合体。然而， 当下的教师个人教育哲学却存在着 “我言非我思”的失语、因袭经验或照搬理论的 偏狭与跟风弄潮、流于形式的无根等弊端。因此，重构教师个人教育哲学则需自我 觉醒，做个思想者；直面问题，做个研究者；彰显个性，做个创新者。　　关键词：教师；个人教育哲学　　中图分类号：Ｇ４５　　文献标志码：Ａ 文章编号： （ ） １０００－０１８６２０１５０８－０１０５－０７倘若问教师 “你有自己的教育哲学吗 ”，得到的回答十有八九是否定的，但倘若问教师 “你思考过为什么当教师，当什么样的教师”，或者 询问 “你怎样看待自己的学生，你想把学生培养 成什么样的人 ”等问题时，其回答恐怕是肯定 的。实际上， “你有自己的教育哲学吗”与 “你思考过为什么当教师，当什么样的教师；你怎样 看待自己的学生，你想把学生培养成什么样的 人”等是同一问题的不同设问方式，都是问你对 教育是否进行过哲学思考。从这种意义上说，教师并不是没有自己的教育哲学，只是对自己的教 育哲学缺乏自觉、清醒的认识。那么，何谓教师 个人教育哲学？教师个人教育哲学的现状怎样？ 如何重构教师个人教育哲学？一、教师个人教育哲学的意蕴伴随着政治的民主化、经济的市场化与文化 的多元化，独立、自主的个体成了时代发展的诉求。在此时代发展的背景下，教师个人教育哲学 也逐渐浮出水面，受到越来越多的关注。那么， 教师个人教育哲学意味着什么？在价值旨趣上，教师个人教育哲学彰显着教 师独立、自主的人格。教师个人教育哲学不仅意 味着一套个人的教育信念，而且意味着教师独 立、自主的人格。长期以来，在普遍、客观、中立的知识观的束缚下，人们大多认为教育存在着 某些不以人们的意志为转移的客观规律，教师的 工作就是遵循由研究者所发现的教育规律进行实 际操作，于是，教师就仅仅成了研究者所发现的 教育规律的忠实的执行者，而教师的个人教育观 念、教育信念与教育理想则因其主观性、差异性 与多样性而受到漠视、拒斥与打压。从这种意义 上说，对作为一种 “个人知识”的教师个人教育 哲学的提倡与认可，就不仅意味着对教师既有的 教育经验、观点的尊重，而且是对教师人格独 立、自主的尊重。基金项目：教师教育国家级精品课程资源共享课立项建设课程 “小学教师培养课程：教育哲学”（教师厅函 ［２０１３］２号）收稿日期：２０１５－０２－２０作者简介：李润洲，１９６５年生，男，山东聊城人，浙江师范大学教师教育学院教授，博士，主要从事教育哲学、教师教育研究。·１０５·而在漠视、否定、拒斥教师个人教育哲学的学是公众普遍认可、信奉的教育信念；而专业的文化里，教师能做的只是执行别人设计好的教育教育哲学则是以专业哲学家特有的方式对教育工方案，传授别人安排好的教学内容，运用别人规作者在观念和规范两个领域遇到的问题提供严密定好的教育方法，从而使教师成为别人意志、欲的检验、批判、辩驳、分析与综合。［１］从存在形求的工具，而教师一旦对 “为什么教”“教什么”态上看，教师个人教育哲学与公众教育哲学、专和 “如何教”等问题缺乏独立、系统的思考，教业教育哲学是一种共存关系，即在教育哲学的大师在丧失关于教育的自己声音的同时，也就丧失家庭里，既有公众的教育哲学，也有专业的教育了应有的创造激情和发展的内驱力，导致教师主哲学，还有教师的个人教育哲学。从形成上看，体的边缘化乃至被消解。因为对教师个人教育哲教师个人教育哲学与公众教育哲学、专业教育哲学的否定，从一定意义上就剥夺了教师以独立、学则是一种互生关系。因为作为一种文化存在，自主的姿态参与当下教育活动的可能性，从而使人先天地生活在某一特定文化中，而特定的文化教师充当着工具人、操作者的角色，也遮蔽了教透射到教育上，就会形成一种公共的教育哲学，育作为一种人为、为人的反思性实践的真实存而这种公共的教育哲学就会以一种潜移默化的方在。因此，教师个人教育哲学的提倡与认可就是式影响着教师个人教育哲学。而专业教育哲学起要使教师成为自己的主宰，成为自我决断和自我初也是以一种个人教育哲学的形态而存在的，倘发展的理性主体，让教师能够摆脱他人的任意控若这种专业教育哲学被社会大众在一定范围内接制而能运用自己的经验、理智来思考、判断和言受、认同与传播，那么就会转化为公共教育哲说，重塑教师独立、自主的人格。学。因此，教师个人教育哲学与专业教育哲学、在过程方式上，教师个人教育哲学是一种基