教学策略 第六章讲义.docxVIP

第六讲促进信息加工的教学策略一、信息加工的基本观点（一）信息加工能量有限1、记忆的广度工作记忆，顾名思义是指正在工作之中的记忆过程，是相对于潜在的、未明显进入活动的，或者说是 未进入意识状态的记忆而言的。短时储存是工作记忆之中的主要成分，短时储存的信息量称为“短时记忆 广度”。短时记忆广度有限超出了可能承担的负荷，信息的短时储存就会出错，信息加工过程必然受到阻 碍。2、记忆结构的特征信息加工心理学研究表明，人的记忆有瞬时、短时、长时三阶段，不同阶段的记忆在信息保持时 间和储存容量方面有一定的限度。（二）信息加工的基本能力1、自动化自动化：用越来越少的注意来执行认知加工的一种能力。自动化产生于对经常出现的信息的保存，也 就是说自动化加工形成的条件是信息的经常出现。这对于教学的意义在于在学习的初始阶段，信息的反复 出现既是适应与学习者认知结构的有限性特征，又为自动化加工形成所必须。2、编码编码：把信息按照一定的形式或类别重新组织的过程。 视觉形态的编码，如让学生记忆一些字，要求他们注意这些字的字形结构。 语音编码，让学生记忆一些字，要求他们注意哪些字押韵。 语义编码，让学生记忆一些字，要求他们根据字义对这些字进行分类。二、培养信息的接收能力（一）学习者信息接收的特征1、信息接收的时间紧迫性在课堂教学环境中，学生对信息的接收是在相对紧迫的时间里进行的。各种知识或问题以不同的 形式呈现，学生表现出不同的加工水平。2、译码 信息加工首先进行译码，既把声音、文字、形象、动作转换为语义或语音。 直接的转换，即直接把或音码转换为义码。 间接的转换，即把形码转换为音码再转换为义码，或者对听到的语音进行复述，在提取转换为义码（二）训练对信息的速效接收1、形成对信息熟练反应的方法不同水平的听写、听算、听说和泛读训练。对提高学生口头和书面语言的熟练程度具有强化作用。“听 写”包括字、词、句、段等各种层次的内容，对不同年级的学生可以选择不同层次的听写训练。经过常规 性的训练之后，学生口头语言的接收速度和接收程度都会增强。“听算”包括听到算题后的口算和笔算训 练。这种形式的训练不仅有利于提高心算能力，而且能够训练译码。“听说”训练的范围极广，如果侧重 于熟练性方面，可以要求学生听诗歌、故事、散文、新闻的广播和录音，并且向同学转述。广泛地阅读书 报，会使学生对书面文字信息的熟练接收能力大大提高，相反，狭窄的阅读面使得学生的信息接收能力大 打折扣。在观察和分析学生的信息接收问题症结之后，要采取一定的措施进行针对性处理。信息感受特别 慢或正确性特别差的学生，由于接收信息困难，会失去接收信息的兴趣，并因紧张而主动避开对信息的注 意，这样就会走向恶性循环，所以对于他们要特别对待。比如，询问这个学生是否接收了教学信息；放慢 教学速度，进行复述和加工，帮助其提炼信息，留下对信息的印象。2、工作记忆中的编码训练途径教师授课时的表达方式在某种程度上是编码方式的示范。教师的授课通常围绕某一主题、某一知识点 展开，教师讲述的内容中既有内容的扩展又有收拢，既有详细的分析又有抽象的概括，学生就会从中学得 编码的基本规律。有经验的教师在讲述的过程中，讲到关键的地方常注意加以提示和复述，给学生以编码 的影响和培养。但不是所有的学生都能够在接收教师的授课信息时自发地进行编码。为此，教师在教学中 必须有意识地培养学生的编码能力。教师还可以在课堂讨论中培养学生的信息接收能力。在课堂讨论中，要求学生能够仔细倾听学生 的发言，分析同学发言中的要点、问题、精彩之处和不足；要求学生听清同学的发言之后，在同学发言的 基础上发表自己的意见，或作出补充或作出反驳或表达同感或赞赏；要求课堂的发言有相互之间的连贯性、 要求避免纯粹重复的发言。所有这些要求都有助于培养学生的信息接收能力。教师需要在具体的课堂讨论 过程中不断地引导学生去尝试、去实践。阅读的速度和质量是书面语言接收能力的主要表现，教师可以有意识地对学生阅读速度和质量提 出要求，并在教师地具体指导下，采取评价、比较和竞赛等手段提高学生地快速阅读质量。笔记训练也是一个重要的途径。笔记在学习中应用广泛，有阅读笔记、听课笔记、预习笔记、复 习笔记等。记笔记可以很好得对所学信息进行编码，有助于知识的掌握。尽管笔记的类型和意图不同，记 法也有差异，但笔记的共同特点是要对信息进行提炼，记笔记的主要特点是要概括。国外心理学工作者总 结出了许多记笔记的原则，其中共同强调的原则是：删除不重要的信息、省略多余的信息、记下能够代表 主要思想的话，或者用自己的话概括出主要的思想；把主要信息和支持性信息联系和排列起来。编码能力可以在口头和书写两种形式的语言加工之中进行培养。3、阅读图式训练的特点和选择阅读图式训练的三种方法鲁滨逊的 SQ3R 五步阅读法 主要通过引导阅读者对