《山谷中的谜底》.docVIP

《山谷中的谜底》第二课时说课稿 六年级 张红霞 各位领导、老师，大家好六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。以读促悟结合的方法，谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。教材特点本班学情说教学目标《小学语文课程标准》 中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为了实现新课程的要求，根据这篇的特点，我设计了的学目标： 1、 2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好发展”的深刻含义。《小学语文课程标准》本堂课重点“明白山谷中的谜底是什么，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段的含义。”难点为“领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。” （三）教学过程 根据本节课的目标任务，我的教学过程如下： 复习导入环节，写课题、读课题，激起学生学习的兴趣，为下面的读中悟情奠定良好的基础。 在理解“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话时，由于在第一课时之后，我安排了学生们“搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事”的这一任务，所以在交流时，学生适时地举出了一些例子来说明问题。学生交流了：“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”、“韩信忍胯下之辱”、“红军二万五千里长征”、“自己考试没有考好，好好调整自己的心态，准备在以后的考试中取得好成绩”等等。谈得既深刻又透彻，取得了较好的效果。 在此基础上，我出示了一个口头填空作业： 1、蔺相如的躲避不是（ ），而是（ ）。2、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是（ ），而是（ ）。3、平日里同学们的谦让不是（ ），而是（ ）。4、雪松弯曲一下，不是（ ），而是（ ）。 通过这一练习，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们的语言表达能力，丰厚了语感。 课堂小结环节中，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习这篇文章以后的感受。最后我特别强调“正面抗争”的重要，要学生懂得：面对困难，挫折甚至打击的时候，首先应该做的不是弯曲一下，而是“正面抗争”，要尽最大的可能去承受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法承受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。 作业布置环节，我让学生观察一种自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来,用上文中的表达方法。这一设计遵循了《课标》的教学建议，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。 五、说评价 《课标》在评价中提出了这样的建议： “注重评价主体的多元与互动”中，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个性差异，有利于每个学生的健康发展。结合课标要求及我校“捆绑式”评价，课堂上积极推进学生自评与他评相结合，组内与组外相结合，以激励为主，重在考虑学生的发展，课堂上多关注学生的表现及变化。对于评价语言的要求要真诚、到位。不能以“很好”、“不错”、“还应继续努力”来敷衍了事。要实事求是地对学生发言或表现给予精确恰当的反馈，一便学生及时地调整学习状态和思维方向。如一位学生在谈到自己考试没考好当时心情时用到了“悲愤欲绝”这个词语。这时有的同学给他点评：“悲愤欲绝这个词用得好，表达出了当时的心情。”针对这种情况，我首先肯定了学生的学习积极主动性，然后指出:“一次考试的失误没有什么可怕，只要调整心态，发奋努力，就一定能取得学习上的进步，所以你的心情还是悲愤欲绝吗？”这时学生马上明白了老师的用意，其他学生也热情“献词”。学生即刻锁定了“灰心丧志”“丧失信心”等词语。评价也是一种艺术富有情趣的评价可以给学生带来向上、愉悦的氛围；画龙点睛式的评价，可以引领学生深入的思考；张扬个性的评价，能帮学生学会多项思维，拓展更为广阔的思维空间。 六、说板书 我的板书?在教学过程中我直奔重点，让学生扣住“谜”去探讨——山谷中有什么谜？谜底是什么？“谜底是什么”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话